【摘要】近些年来，随着我国新课程改革的实施不断深入，各种先进的教学思想在小学数学教学中得到渗透，对启发式教学模式产生十分重要的影响。小學数学教师应对启发式教学模式的概念及特点进行全面了解和掌握，加强启发式教学的有效开展。

　　【关键词】新课改小学数学启发式教育策略

　　一、 新课改下小学数学教学实施启发式教育的必要性分析

　　随着新课改的深入实施，教师的角色发生了重大转变，已经不仅仅是知识的传授者，也是课程的主要设计者，并且同样在学生学习过程中参与，为学生提供必要的指导，培养学生的问题意识。启发式教学模式是指教师创建专门的问题教学情境，并且给予学生对问题进行思考的空间以及回答问题的平台，使学生通过思考以及解答问题获得成就感，从而在数学学习中信心倍增。并且，启发式教学模式提倡自由、和谐与平等，有利于拉近师生之间的距离，使师生之间的交流更加平等和频繁，也使学生敢于表达自己内心的想法，最终形成独特的个性以及成熟健全的心智。此外，启发式教学模式充分体现了学生的主体地位，学生在教学过程中均能表现出较高的兴致和积极性，这些对学生自主探究和学习能力的培养有利。因此，在新课改背景下，小学数学启发式教学的有效实施具有十足的必要性。

　　二、 新课改下小学数学教学开展启发式教育的可行策略

　　(一) 有效发挥教师的引导作用

　　新课改提倡学生综合素质的全面发展，在此背景下，小学数学教师必须转变传统的灌输式教学模式，改变以往学生被动接受教师讲解的局面，而应积极采用启发式教学模式，使教师在其中扮演的引导者角色发挥作用，教育学生科学的知识学习技巧，使学生从以往的学习知识变成学习获取知识的方法，逐渐培养学生自主学习的习惯和能力，使学生的学习效率及质量得到显著提升。在小学数学的实施过程中，教师不能仅仅依照课本照搬全念，而应善于进行教学思路的开拓，促进学生学习积极自主性的有效提高，鼓励学生在学习过程中进行思维扩散，使学生的创新意识及能力得到切实有效培养。此外，教师应教会学生如何选择合适的学习方法，明确在选择学习方法的过程中所应考虑的因素，使学生形成属于自己的解题思路及方法。例如在三位数乘法计算的学习过程中，教师引导学生联系之前所学一位数乘法计算以及两位数乘法计算，对乘法计算的方法进行总结，从而得出三位数乘法计算的方法。教师可以先为学生布置简单的一位数及两位数乘法计算练习，例如5×7，15×7，53×7，15×37，然后再适当调高难度，让学生计算115×137。如此一来，学生之前一位数及两位数乘法计算方法得到有效的复习和巩固，并且对三位数乘法的计算方法具有更好地了解和掌握。采取这种方法，与教师直接进行讲解相比，学生的理解和掌握将更加轻松，并且学生将表现出更强的求知欲望，同时通过反复的思考进行学习和探究，从而使学生学习的效果倍增。与此同时，教师为学生提供积极有效的引导，也使师生之间的距离进一步被拉近，使学生树立起数学学习的信心，敢于在课堂上表达各自的意见，并且学生可以通过学习获得一定的启发，对小学数学启发式教学的开展起到积极的作用。

　　(二) 鼓励学生进行创新

　　小学生处于身心发育尚不成熟的年龄阶段，但是小学生具有较强的好奇心和极其活跃的思维。小学数学教师应善于针对学生的这些特点，引导学生进行自主学习和探究，鼓励学生敢于寻求创新，使学生的创新意识得到激发、创新能力得到提高，使启发式教学的开展更加顺利。因此，小学数学教师应加强对学生个体性格与特征的了解，应保持敏锐的目光发现学生的闪光点以及发展潜力，使学生体验到数学学习所带来的无穷乐趣，并且明确数学学习的重要意义和价值，在数学学习方面树立较强的信心并且得到强大的动力，如此一来，才能使启发式教学得到有效应用和发展。小学数学知识具有较强的衔接性、连续性，所以，在数学教学实施过程中，教师应当重视对学生系统知识体系的构建进行引导，从而联系所学的各种知识，使学生更好地对知识进行理解和掌握。因此，教师在新课教学的过程中，也要注重之前传授知识的复习和巩固，使学生可以快速建立起新旧知识之间的联结，在此基础上进一步健全知识体系。除此之外，小学数学教学中采用启发式教学方法时，教师需要在教学过程中掌握向学生提问的技巧，不仅要能够鼓励学生善于自主思考，也要能使学生通过提问得到正确的点拨。如果学生在回答教师提问的过程中遇到困难，教师应当为学生提供必需的点拨，使学生的思维得到发散，从而理清解答教师提问的思路，能够在较短的时间内找到解决方法，使问题得到解决。

　　(三) 采取团队合作的方式

　　随着时代的发展，现代数学教学已经不单纯局限于学生知识掌握能力的培养，而更加注重学生综合素质的培养。在当今时代背景下，团队合作能力已经得到越来越高的重视。在小学数学教学过程中，教师在布置数学学习任务时，学生将对学习任务产生巨大的心理压力，或者凭借自身能力无法完成任务时，学生可以采取团队合作的方式，小组之间进行明确的分工与有效合作。教师在此过程中给予学生充分自由的发挥空间，让学生自主进行任务的分配、小组合作的协调，最终使教师布置的学习任务得以完成。在此过程中，学生可以从团队成员的合作中得到各种启发，包括其他同学的方法及思路，从而取长补短，积极弥补自身存在的不足。