广西南宁市西乡塘区苏卢小学 刘凡兴

　　关键词：“新作业驱动”;小学数学教学;学习效率

　　一、前言

　　随着新课改的进行，新数学课程标准也对小学数学教学提出了更加明确的要求，强烈强调小学数学教学中数学作业的重要性，作业是数学教学必不可少的一个有机组成部分，数学作业不仅能巩固学生的数学知识，还能有效使学生更加融会贯通学习过的知识，小学数学教师可以通过加强数学作业环节来提高数学教学质量。 学生通过适当的作业练习, 能更好地掌握基础知识和基本技能, 更好地提高对数学思想的认识, 拓宽数学思维。同时，数学作业是学生对数学知识掌握程度的一种反馈，是学生向老师反馈学习情况的一种形式，它能帮助教师和家长全面了解学生学习情况，更好地完成作业能激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，从而促进学生的全面发展。“新作业驱动”教学模式是利用学生在新课内容，在新课讲授前通过写作业的手段让学生遇到问题和发现问题，提高学生想在课堂上解决问题的兴趣，从而激发学生的学习欲望和动力，下文就小学数学教学的现状和“新作业驱动”的本质和教学的应用进行探究。

　　二、“新作业驱动”式教学方法探析

　　1.“新作业驱动”概述

　　作业是学生获知、巩固、应用知识的有效手段，是课堂教学活动的重要补充，数学作业能使数学教师和学生进行有效互动。而“新作业驱动”式教学就是利用新课内容设计为作业去驱动学生积极主动参与课堂教学的一种教学方式。所谓“新”就是没有上新课就先写作业，即教学前的新课作业，教师直接把新课内容设计成作业给学生，让学生在上新课时就先写，让学生在写新作业中遇到问题、发现问题、从而产生解决问题的欲望和冲动。在课堂上，学生会带着问题去参与新知识的探索解答过程、真正参与算理的推出过程，加深对新知识的领会。

　　2.“新作业驱动”教学方法的主要含义

　　“新作业驱动”就是将作业驱动这一新型的教学方法适用于小学数学的教学过程中，并促进其不断发展的一种创新性教学方法。“新作业驱动”教学关键在于能否创设激发学生的认知内驱力、激活其思维的问题作业。教师在上新课前合理考量学生的学习能力和接受水平，构造符合教学要求的实践情景，给学生布置上新课时的作业，让学生在自主探索的过程中发现学习问题，尝试自己解决，将课堂主动权真正掌握在学生手中，数学教师则是学生的学习的引导者，启发者，关键还在于学生的通过作业去讨论探索、自主学习。在老师引导学生学习新课内容时，学生带着刚刚发现的问题去学习与思考，在收获知识的同时加深了对自我能力的肯定，让精神丰盈的同时大大的增进了学习的兴趣。学生在“新作业驱动”的实际课堂教学中不仅能挖掘自己的学习能力、提高数学思维能力，还能发现自己的不足，努力改进。

　　3.“新作业驱动”教学方式优势

　　与“问题驱动”和“任务驱动”相比，“新作业驱动”有所不同，它更能开拓学生思维，提高学生的自主学习能力，不局限学生的思维方式，即使学生在教师讲新课之前对知识点有偏差性的理解都无所谓，随着教师在课堂上的引导，学生能对知识点印象更加深刻。“新作业驱动”是基于教师在授新课前发布的作业任务信息，学生在强烈的自我完成任务、不服输的驱动下，进行自主探索;学生在写新课作业的时候以各类问题为学习的出发点，就问题的指向性规划探索的方向。“问题驱动”和“任务驱动”这两种同样应用广泛的教学手段，但是在某种程度上受限于教师个人的思维意识，学生在探究中必须在教师限定的框架结构中规划探讨，方向的单一化束缚了学生思维的发散。而“新作业驱动”给学生更大的展现想象力和创造力的空间，让学生选择适合自己的学习模式并形成独到的学习风格，对数学知识有不同程度的理解。在课堂上，学生通过“新作业驱动”，在解决问题后获得自我满足感和成就感的同时，学生的自信心逐渐提高，学习动力也逐渐提高，从而爱上数学，更爱上数学作业。

　　三、小学数学教学发展的基本现状分析

　　在新课程标准改革下，小学数学教学逐步专业化、全面化、高效化，呈现出良好的发展态势。但是长期应试教育的结果，数学课堂教学还仍存在着不少问题，这些问题直接影响数学课堂效率。

　　1.学生学习效率低下

　　在小学数学课堂教学中，学生存在着数学学习效率低下的问题，由于数学本是一本枯燥难懂的学科，教师在数学课堂上给学生布置的学习任务，部分学生无法在课堂规定的时间内完成学习任务。主要是由于小学生在数学课堂上知识掌握得不牢固，解题的正确率也不高，对数学提不起学习兴趣，学习效率大打折扣。因此，数学教师需要采取有效教学方法，“新作业驱动”教学方式便是其中一种有效方式，它使学生更加牢固地掌握数学知识。

　　2.教师教学方法单一

　　长期受应试教育的影响，部分数学教师在数学课堂上存在教学方式单一的问题，从当前教学情况来看，数学课堂教学是学生学习数学知识的主渠道。教师作为数学教学课堂的主导者，教师的教学态度与教学质量直接决定课堂的教学效率，尤其是在小学数学堂课。小学是学生拓展思维、开拓思路的好时机，教师的教学方法直接影响学生，教师作为学生学习的引导者，单一死板的教学方式将会大大地限制学生的思维发展。随着新课程标准的实施，小学数学教学发生了翻天覆地的变化，但还是存在不少教学问题，这就要求数学教师要对自身的教学方法和学生进行总结与分析，从而优化教学方式。应试教育给少数数学教师带来的影响根深蒂固，他们不擅长利用先进的教学设备，一味遵从口口相传的“填鸭式”“满堂灌”“满堂问”的教学模式，限制的学生思维和全面发展，尤其在数学方面，数学是抽象和枯燥的学科，小学生接触数学不久，枯燥的数字练习与抽象的几何很难提起学生的兴趣，如果教师不改革数学教学方式，将知识“硬塞”给学生，从而降低了学生的学习兴趣，打压了学生的学习热情。其次，当前的应试教育依然以考试成绩为重，许多教师在教学过程中，一味地为了应付考试而教学，有的教师甚至采用题海战术，给学生布置也是传统的课后作业，导致部分学生压力过大，或者部分学生厌恶数学，对数学产生排斥感。

　　四、在小学数学教学中的应用“新作业驱动”教学方式

　　由于小学生处于受教育的启蒙阶段和数学科目的自身特征，其数学认知水平和数学思维理解能力还不甚完美，相比之下，数学教师需要根据学生的特点考虑多种教学方式，提高教学方式的创新性和趣味性等，这样才能更有效提高学生的学生兴趣和学习效率。“新作业驱动教学”是渗透数学思维方法的教学，让学生做教学前作业，学习新课中的知识点，发现新课中的问题，挖掘新的知识，让学生带着问题去学习新知识，从而使学生对数学知识点印象更加深刻，更加领会数学的魅力。以人教版小学四年级数学中“鸡兔同笼”内容的学习为例。“笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头;从下面数，有26条腿。鸡和兔各有几只?” 老师把这道例题设计为作业题，在上新课前让学生同桌或者小组讨论解答。学生在没有打开课本、老师也没讲解的情况下，学生直接进行讨论探究并把解答过程写出来;讨论中有的说用推算、有的说用假设、有的说用列表、有的找不到解题办法。几分钟后教师师发现了有几个组讨论出了一些正确的方法，于是教师就叫学生拿刚才写的本子投影出来，并让学生说说：你是怎么想的、用什么方法、有什么道理?等等。有一个组的学生展示：(1)、我们是假设鸡和兔都是4只，那么就有4×2+4×4=24条腿，这样就少26-24=2条腿。(2)一只兔比一只鸡多2条腿，也就是2÷2=1只兔，即兔要比鸡多1只才能有26条腿。(3)、所以笼子里有5只兔、3只鸡。

　　教师在学生讲出自己解决问题的方法后加以引导，让学生找出解决这类问题的另外几种方法，并且说出算理。这样学生主动参与课堂教学的热情高、兴趣浓、有成就感，因而学生在课堂上学习就不是被老师牵着鼻子走，而是积极主动探索、主动获取问题的解决方法，从而提高课堂教学质量。

　　五、结束语

　　通过笔者的实践教学发现 ，“新作业驱动”式教学模式取得了不错成效，它不仅符合新数学课程教学标准，不会局限学生的数学思维，培养了学生的主动学习能力、观察能力、思维能力、数学问题的解决能力。然而在“新作业驱动”教学过程中，其最具有创新性的一点即其将学生从被动接纳吸取的学习过程中解救出来，转向以主动性为牵引、发散性思维去寻求解答的思考模式，也使教师从传统的教学方式中走出来，从而能够带领教师有创造性地、引导性地开展数学教学。 “新作业驱动”教学模式有利于提高学生对新课知识的探究渴望，解放学生一上课就被动听的局面，有效调动学生的学习兴趣，提高数学课堂的学习效率。

　　参考文献：

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