黄 旭 黎忠丽 夏珺

　　黄旭 成都大学师范学院 四川成都 610106;黎忠丽 成都市天府新区白沙幼儿园，四川成都，610000;夏珺 西南大学教育学部，重庆北碚，400715

　　关键词：学前教育专业;本科;男生;培养体系;优化

　　一、学前教育本科男生培养方案思维创新

　　学前本科男生的培养问题近几年为学界所关注。不过，现有的研究要更多地关注了男教师离职的原因，然后据此提出相关改革建议。对此，我们认为这是一项信息不充分的教育改革。

　　其一，现代教育本质上应当关注其过程的合法性、伦理性。因此，关注学前专业男生在学习过程中的生活状态与品质，也应当是学前教育专业男生培养改革重点要思考的要素。

　　其二，教师职业认可度、职业忠诚度，一方面取决于从事该职业的带来的挑战与要付出的代价，另一方面取决于该职业对于他的利好要素。所以，分析在幼教行业坚持工作的男教师的工作范畴(即幼教对他们吸引力)，也是我们进行学前男生培养改革的思考维度。

　　不过，如果只局限于调查在职男教师幼儿园内部的工作，也不足以成为制定学前教育专业人才培养方案的充分必要信息。因为学前专业男生的就业渠道不能仅仅定位成幼儿园传统聘用模式的教师，更不能排除合理、合法的行业兼职、社会兼职工作对于稳定幼儿行业的男教师起着关键作用。

　　其三，有研究者对幼儿园男教师提出了部分很有特色、具有建设性的改革建议。比如，将“导师制”作为幼儿园男教师培养的制度支持。但是，在没有对人才培养进行重新定位的前提下，这些单项的、具体的培养措施的效果是有限的。

　　为此，我们认为优化学前本科男生培养方案必须全面地收集以下三方面的基础信息：学前本科专业男生的学习困境、离职男教师的归因分析、在职男教师能胜任的工作内容。

　　二、学前教育本科男生培养改革的基础信息

　　(一)学前专业男生的学习困境

　　据调查，学前教育专业男生的学习热情普遍的表征如下：

　　第一，专业认同度不高。在笔者的访谈中，所有男生在谈到自己的专业认同时最常见的三个回答是“没有什么感觉”、“先学吧，后面再说”、“我并不喜欢”;并且有很多男同学表示“如果有可能……即使可能性很小，以后都会换工作。”

　　第二，对传统的课程设置不满。目前现有学前专业的课程设置更适合女学生学习，高校专业教师的教学也更多地将目标预先定位在“培养幼儿园女教师”，特别是舞蹈课中的动作偏向女性化，这给男生带来了较大的学习困扰。

　　第三，自我规划相对滞后。当笔者问及学前男生是否对自己未来的职业有所规划时，大多数男生回答“没有考虑”。在回答学校是否有职业规划时，相当一部分男同学表示“很少”。

　　(二)在职男教师离职的归因分析

　　第一，经济收入与家庭责任期待不相匹配。

　　2013年成都市幼儿园教师人均月收入为2453.9元。这对于大部分兼任相夫教子任务的女教师而言，是基本可以接受的。但这对于需要承担大部分家庭经济责任的男士而言，这点经济收入与其家庭责任期望远远不相匹配。

　　第二，社会舆论和传统观念的负面影响。

　　在“男主外，女主内”，“相夫教子”应该是女性职责的传统思想的影响下，男性从事幼儿教育工作被很多人认为是“不上进、没有出路”，甚至被误认为是一种女性化倾向。大部分被采访的男教师都有“当他人知道自己是幼儿园男教师时，会有异样的眼光”这样类似的经历。

　　第三，女性主导氛围下的“少数派”。

　　当前幼儿园男女比例严重失调，即使在成都城区幼儿园男教师的比例也仅仅为1%。在这种以女性为主导的工作环境中，男性角色易被边缘化，从而导致男教师的心理负担过重。目前，尽管男教师在幼儿园受欢迎程度逐步增加，但是其评价机制依然不利于处于少数派地位的男教师群体。

　　(三)在职男教师能胜任工作的范畴

　　我们全面调查了幼儿园男教师的工作，包括本职工作、兼职以及与学前教育无关的其他性质的工作。也可以这么界定，凡是能帮助增进他们收入、获得社会认可的工作，最终使得他们愿意从事幼教的工作，都应该被纳入其中。我们的调查结果如下表所示：

　　表1：成都市幼儿园男教师工作内容及其价值分析

　　本职工作兼职工作其他工作

　　工作内容科研教育、教育管理, 公共关系维护、紧急事件处理(急救)儿童艺术培训;教师培训; 社区家庭教育金融投资;自主创业(比如：电子商务)

　　相关价值提升能力; 得到同事的认可和尊重得到社会认可; 获得更多的经济报酬为实现理想的生活;提升经济地位

　　(备注：本职工作，不包含传统女教师承担的教师任务;兼职，与学前教育有关但在幼儿园之外;其他工作，是指与学前教育没有任何关系，但属于合法的、能帮助增进他们收入、获得社会认可的工作。)

　　对幼教男教师实际参与的三个板块的工作内容的综合分析表明：能够留在幼儿园工作的男教师，在工作内容领域与普通女教师的工作有明显差异：第一，在本职工作领域，男教师更擅长或偏向理性、项目事件，而不是常规的保育工作;第二，，男教师普遍都有合法的社会教育兼职(比如交流讲学、教师培训、周末社会机构兼职)。这些兼职提升了他们职业信心、职业忠诚度。第三，基于党和国家的政策导向“大众创新、万众创业”，也基于男教师实际面临的社会压力，创业、甚至与幼教无关的副业也是使他们能安心从事幼教的重要因素。

　　三、学前教育专业男生培养优化探索

　　综上，我们设计了学前教育专业男生培养优化方案，并在成都大学实施了近5年的试验探索。

　　(一)培养目标调整。

　　基于上述信息，和对传统学前本科专业男生培养目标的反思，我们将学前男生培养目标定位为培养：“愿意来”特指专业精神，即培养学前男生良好的心理素质，能够抵御外部社会舆情压力、应付内部女性主导压力，最终形成对学前教育专业更高的忠诚度;“留得下”特指专业能力，即培养能够在幼教行业中体现男性相对优势的专业能力;“干的好”虽然特指向专业能力，但它有更为丰富的两层涵义：第一，跳出了仅仅为幼儿园培养教师人才的禁锢;第二，把幼教的“双创”(创新与创业)素质目标增加到了男生培养度目标体系当中。

　　(二)课程体系优化。

　　课程目标上，为男生打造优势特长，最终培养既可以在幼儿园工作、又可在幼教行业创业的男教师。课程内容上，去除或减少男学生不擅长的手工环创、婴儿喂养等课程，增加逻辑思维能力训练、社会交往能力培训、管理能力提升、自主创业能力培训等课程;课程实施上，根据男性的特质进行设置，如开设具有男生特色的幼儿操、进行户外活动的组织，鼓励他们选择语言学、管理学、经济学等校内公选课;课程评价上，开创男女生差异性评价体系，适当降低对男生艺体技能课程(比如钢琴、绘画、声乐等)的要求，鼓励他们在教育科研、教育基本原理、儿童心理学等课程领域多选、加选课程。

　　(三)特色导师制。

　　导师制(tutorial system)的历史源远流长，类似于中国教育史上陶行知先生提出的小“艺友制”，其最大的特点是“一对一”、亦师亦友，其最大的优势是师生关系密切，导师在信息充分的前提下，能够为学生提供量体裁衣式的指导。具体而言，在学前专业男生培养体系中引入导生制具有以下功能：

　　其一，作为导师，可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，树立合理的学习愿景。为其找到合理的专业定位、制订适宜男性特征的学习规划。其二，作为朋友，导师能够称为男生倾述苦恼困惑的对象，利用自身的人生经历、生活哲理予以支持，以积极应对社会、家庭给学前男生带来的舆论压力。其三，在毕业时，导师需要利用自身专业优势和掌握的资源，为导生就业敲开方便之门。

　　(四)加强心理干预。

　　由于公众对幼儿园男教师的观念改变的长久性，其经济地位和社会地位改观的迟缓性，学前专业男教师的培养模式持久性以及整个转变过程的循序渐进。学前教育专业男学生心理会有一个波动、变化的过程，抵挡住诸多不可控因素的挑战，需要抓住机遇引导帮助他们完成心理的过渡，为其创造友好、自由的环境，消除其自信心不足、对自己前途感到迷茫以及对突然与众多女生一起工作、学习的心理压力等。

　　所以，我们对学前专业男生进行了全方位、多层次、多途径的加强心理干预。帮助在校男生挖掘学前这个岗位上的闪光点，发现男幼师在幼儿园中的那种不可替代的作用，最大限度的发挥了他们的学习潜能。

　　(五)增设创业实训。

　　我们对学前专业男生进行创业培训主要有三个板块：第一，观念上的转变，一方面向学生讲明在新的学前公共服务体系中、在党的“双创”政策下指引下，学前教育行业的创新和创业是必需的。另外一方面，向他们阐明作为男性在幼儿教育行业创新、创业的优势，帮助他们树立打拼的信心。第二，技能上的提升，主要包括：社会交际能力提升、管理组织能力、商业与金融基本知识增强等方面。第三，强化师德建设，即帮助学前专业男生在幼教行业创新、创业的过程中，不忘师德规范、不忘教书育人的职业情怀。