广西玉林市博白县浪平镇和睦村小学 梁玮岑

　　关键词：小学语文 朗读教学

　　语文教学中，朗读是最为通行的教学方法，学生通过朗读，似乎自然就能够掌握书中之义，古人就给我们留下了这样的经验，然而朗读之重要，并不是简单机械的“读”，在教学中，“读”本身有效率高低之分，有积极消极两方面的作用，这需要我们找到其中的问题，改善其中的不足，以提升朗读的效率，发挥其积极的作用。

　　一、朗读在小学语文教学中有重要意义

　　首先，学生学语文的重要目的之一，是培养阅读理解文章的能力，而朗读则是培养这种能力的重要途径之一。叶圣陶、朱自清两位先生曾说：“要亲切地体会白话与文言的种种方面，就必须花一番功夫去吟诵白话与文言。”这不但说明了朗读对理解、体会文章的作用，而且更强调要“花一番功夫”去朗读。

　　其次，朗读对体会、感受文章的形式美、语言美也有重要作用。唐宋八大家之一的欧阳修写过一篇《岘山亭记》，他的朋友章子厚读到“元凯铭功于二石，一置兹山，一投汉水”，便建议改为“一置兹山之上，一投汉水之渊。”欧阳修一听，连称“改得好，真是妙笔!”其实加两个字，意思并没变，但每一句增加了两个音节，又平仄相对，读起来显得分外和谐。汉语的这种音乐美，唯有读出来，才会有深切的体会。

　　第三，学生通过认真的反复的朗读，就可以把文章的内容、思路、语言都化为自己的。达到这种境界，那么文章的内容、情感就会潜移默化地影响学生，朗读也就可以起到培养思想品德，陶冶情操的作用，同时也将有助于口头表达和书面表达能力的提高。

　　正因为朗读对学生有多方面的意义，所以正被越来越多的教师重视和运用。我认为，要发挥朗读的功能，提高课堂教学效果，朗读指导就必须得法。怎样指导朗读才算得法?本文就此谈谈自己的看法。

　　二、提出明确的要求

　　无论是让学生进行朗读，还是组织学生听朗读，我都根据阅读的目的，提出明确的朗读要求，让学生按照要求进行训练，做到有的放矢。

　　为了使学生能更好地感知全文的主要内容，我要求学生边读边思考：这篇课文写了一个什么故事?是按什么顺序来写的?学生朗读全文后，让他们用自己的话把答案说出来，从而获得一幅鸟瞰式的全景图。

　　为了提高学生的朗读能力，在初读阶段我要求学生必须眼到、口到、心到，充分地、反复地把课文读上几遍，(只读一次课文就匆匆忙忙地去分段的做法是绝对不可取的)真正读到正确、流利、琅琅上口。

　　为了帮助学生更好地理解课文，我要求学生读出不同的语调，读出字、词、句、段之间的停顿、节奏，读出祁使、疑问、反诘、感叹的语气，通过音量、声调、语气的变化，领会句子的含义，体味作者的思想感情。对于含义深刻的重点句段，我更是要求学生充分咀嚼，认真品尝。

　　为了培养学生的语感，我在指名个别朗读后，要求同学们进行评价分析：谁读得好，好在什么地方?哪个同学未能读好，原因是错漏，是唱读，是点读，还是没有读出感情?

　　总而言之，朗读不是为读而读，更不是随心所欲地乱读一气，而是有目的的，按要求严格进行。在不同的教学环节就有不同的目的和要求，教师一定要明确地告诉学生，以使他们注意力相对集中，提高效率。

　　三、选择恰当的方法

　　朗读的方式方法可谓多种多样：

　　从参与人员来分，有个人读、小组读、部分读、全班读、师生读。

　　从组织形式来分，有齐读、自由读、轮流读。

　　从处理教材方法来分，有分角色朗读、提示引读、表演读。

　　我根据朗读的目的要求和各种朗读的使用范围及学生的实际，指导学生恰当地选择运用各种方法进行朗读，既能发挥每一种朗读方式的独特功能，又能大大地提高学生的兴趣。

　　初读感知课文阶段，如果学生已经认真地进行预习，我就让学生进行个别轮流读;如果学生尚未预习，我就采用全班自由朗读的方法。

　　精读理解课文阶段，属于人物对话的描写，较多采取分角色朗读;描写特别生动而学生难以理解的内容，选用表演读;对于并列的句段，为了有利于学生了解结构，往往采用提示引读。

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　　需要说明的是，课文某部分内容和某种朗读方法并不是一一对应的：同一种朗读方法使用于不同的课文内容;對于同一部分课文内容，可供选择的朗读方法有几种。朗读某部分课文，有时甚至是多种朗读方法的综合交替运用。

　　四、注意及时调控

　　所谓调控，就是指教师针对学生朗读过程中出现的情况和问题，采用激励、引导措施，保证其朗读朝着预定的目标，按照要求进行，真正落到实处。

　　教师在堂上进行朗读指导应包括三方面内容：吐字发音指导、理解内容的指导、表达技巧的指导。

　　朗读时的吐字发音，应要求正确、规范、清楚;要帮助学生克服误读和落读。这不仅是朗读的一项基本功，而且有助于培养学生高度集中的注意力和正确的反应能力。所以当学生出现错误、漏读、添读时，我会立即让其暂时停止朗读，指出其存在的错误，然后让其重读，一直读到正确才让他继续朗读。

　　学生的朗读若能按照要求进行，感情饱满，表现出色，我进行调控的方式就有两种：一是抓住学生朗读停顿的空隙，及时进行点评：“好!”“读得真好!”“不错，再大声一点!”，鼓励学生更加积极地读下去。一是根据课文内容和情节的需求，在学生朗读过程中，适度添加一些细节描写来“助读”。

　　在理解的基础上，进行表达技巧的指导也很重要。表达技巧(重音、停连、语气)的指导有时与听朗读相结合，让学生听一听人家是怎样运用技巧的，有什么效果;想一想自己应当怎样运用这些技巧。更多的是与学生的朗读实践相结合——针对学生表达不当之处，告诉学生应当运用什么技巧，怎样用。我还指导学生一面理解课文，一面把朗读时常用的符号画在该标示的词句上。这样做，朗读时就会有意识地运用朗读的技巧，从而避免了随意性。坚持下去，一般都有好的效果。

　　按照朗读的要求，学生未能读出应有的感情，我也会让学生停下来，让其重读，反复地读。如果学生实在难以达到标准，我则进行范读，让学生仿读，一直读到出味——真正有感情才“开关”放行。

　　五、朗读与背诵结合

　　学生对诗文如果能做到熟读成诵，将大有助于朗读水平的提高。当朗读必须拿着书本时，他的一部分注意力还要在书面的语言文字上——惟恐读错字，惟恐丢字落字;注意力的分散势必影响朗读的表达。如果读物已经烂熟于心，学生就可以把注意力完全集中到朗读表达上，自然可以有效地提高朗读能力。

　　教师要在学生中提倡多朗读，多背诵;能背诵的诗文，还要朗诵。这种练习坚持得久，学生将会从多方面受益。

　　参考文献

　　[1]袁欣伦;诗歌朗读的教学艺术[J];文学教育(下);2011年02期

　　[2]韩丛一;朗读教学的四个方法[J];中国民族教育;2011年03期

　　[3]胡建坤;初中语文朗读教学之我见[J];教育教学论坛;2011年01期