朱凌云，博白县松旺镇中心小学，537622

　　关键词：小学语文;阅读教学;有效性

　　阅读教学是小学语文教学的重点内容之一，以“读”入手从而实现“读中悟、读中想、读中感”，对于开拓学生视野、提升学生的语文应用能力、增强学生的综合素质有着积极的促进作用。《小学语文新课程标准》着重强调：“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。”当前的小学语文课基本都是以阅读为主线，因此，加强对阅读教学的探索和研究，从而提升语文阅读教学的有效性，是众多小学语文教师孜孜以求的目标。现结合多年教学实践，就此进行粗浅探讨。

　　一、科学设定教学目标，指引教学活动

　　教学目标是整个教学活动的指南针，是保证教学效果优质高效的第一步。然纵观当前小学语文的教学实践，相当部分教师没有认识到教学目标在课堂教学中的重要性，在进行阅读教学时或是忽视教学目标，随意教学、随意发挥，或是在教学中对教材理解不足钻研不够，导致教学目的模糊不清缺乏有效性，以上种种都使得阅读教学效果不甚理想。结合多年教学实践，笔者认为，教学目标首先是要依据新课标要求合理进行设定。新课程标准中对各学段的阅读目标均有不同要求，如关于“默读”对1-2年级的要求是“学会默读”，对3-4年级的要求则提升到“初步学会默读，做到不出声”，5-6年级则有了速度要求，即“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”，因此，教师在制定教学目标时要严格依据新课表要求并结合学段目标进行科学设定。其次，教学目标还应结合学生的学情进行设定。所谓学情，不是指广义上的学生情况，而是特指学生的知识、能力、思维、生活经验等方面的现有水平，结合学生的学情设定教学目标，就是要求教学目标与学生的发展实际水平相结合，以免教学目标太高脱离了学生实际难以实现，太低又不能充分调动学生的学习活动达不到预期的教学目的。如，在语文S版五年级上册《西风胡杨》的阅读教学中，笔者在精心研读教材的基础上，将教学目标制定如下：(1)自主识字，掌握生字新词、积累好词佳句;(2)能有感情地朗读课文，背诵2、3、4自然段中的一段;(3)读懂课文内容，联系上下文，理解重点语句，说说胡杨的特点和精神内涵，读出作者对胡杨的热爱、赞美之情及对环保事业的关注之心;(4)交流学习作者观察大自然的方法和采用的表达方式;(5)学会在阅读中质疑。如上教学目标的制定，均着眼于第三学段中阅读教学的目标要求，如，“交流学习作者观察大自然的方法和采用的表达方法”这一教学目标，首先是结合了第三学段阅读教学中“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章的基本的表达方法，在交流讨论中，敢于提出自己的看法、作出自己的判断”这一目标要求，其次又很好地体现了第二单元的单元教学目标“注意作者是怎样观察大自然的，并想想文章采用了哪些表达方法”。同样，其他几点教学目标的提出也是如此，而通过该教学目标的“领航”指引，学生能更清晰准确地围绕目标要求展开阅读活动，提升教学效果。又如，《我不是最弱小的》一文人教版、苏教版及语文S版都有入选，但人教版和语文S版均将该文安排在二年级，而苏教版则将文章安排在四年级，因此虽是同一文本，但因学生在学习时学情不同，故教师在设定教学目标时也要有所不同，如苏教版可设定为：1.学会抓住关键词句理解课文的主要内容;2.学会运用词句写一段描写雨景的话。而语文S版的教学目标则应适度降低为：1.会写会读生字词;2.了解问号、感叹号的用法;3.体会不甘为弱者，要保护弱小的思想感情。

　　二、细研文本，合理确定教学内容

　　教学内容是开展实施教学的基本载体，小学语文课程的教学内容除了语文文本的实际教材内容外还包含教师后期对教材内容的编排、加工等，因此，如何合理、精准地确定教学内容，是保证教学有效性的重要基础。阅读教学涵盖的内容及知识面非常广，包括字、词、句、篇、文体特征、语言艺术、写作手法等等，在教学中面面俱到不现实也不科学，因此教师必须对教材进行精细研究和深入挖掘，在结合教材内容的重难点、训练点等的基础上，对内容进行恰当取舍，最大限度地将教材所蕴藏的“精华”传递给学生，如此才能真正实现阅读教学的有效性。以语文S版六年级下册《美丽的规则》为例，此文为略读课文，通过“我们去看企鹅归巢的路中遭遇严重堵车却没有任何违反规则情况出现”这一件事情，赞颂了人们自觉遵守交通规则的美德，教学重点是要让学生体会‘美丽规则的含义’，提高遵守规则的自主性。因此，在阅读教学中可让学生边读边想如下问题：1.“我们”在前往菲律普岛看企鹅归巢的路上为什么担心会堵车?2.离企鹅岛还有60多公里时出现了什么情况?后来“我们”看到了什么情景?3.为什么说“它留给我的印象，甚至要比后来我们看到的可爱的小企鹅还要深刻”?4.读完课文，你还有什么感想?通过如上教学设计，能让学生在有层次的、多种形式的读中思考、感悟，从而实现以“读”带动教学目标的目的。此外，小学语文教材里的课文除了本身的内涵外，还有很大的拓展空间，若在教学中只关注作品内涵本身会将学生禁锢于某一思维中，不利于学生对教材作出多元的、独特的解读和体验。因此，教师还应在立足教材的基础上进行有效的拓展阅读，如此既能让学生对教材本身的解读更灵活、创新，还能增加学生的阅读量，进而提升学生的表达能力、思维能力和习作能力，实现学生语文综合能力从“量变”到“质变”的升华。如上所说的《美丽的规则》，教师在巩固练习阶段就可以选取与教材有着密切联系的作品适当性地进行拓展阅读，如《魏征直谏》《海瑞骂殿》等。又如，在教学语文S版六年级下册《我的伯父鲁迅先生》时，为了让学生能深刻理解“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”这句话的内涵，可以借助多媒体在屏幕上拓展当时的时代背景的阅读资料，通过相关的实事图片、事件等课外资源，让学生认识到半殖民半封建社会的旧中国的黑暗程度，认识到广大的劳动人民在当时的国民党反动派的黑暗统治下的悲惨遭遇，从而让学生自然而然地领悟到鲁迅先生这句意味深长的话用的是比喻手法，他是用一种隐喻的态度向我们深刻揭示了当时社会、政治的黑暗，同时也让学生认识到，在这样黑暗的统治下鲁迅先生依然不折不挠地与反动派进行顽强斗争，不愧为我们的“民族魂”。

　　3丰富教学形式，注重教学手段的多样化

　　现代心理学表明：“兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。”因此，在阅读教学中，教师应采取多种教学手段丰富语文阅读的教学形式，从而最大限度地激发学生的语文阅读兴趣，让学生积极主动地参与阅读活动。如，巧设问题，引导学生探究兴趣。思源于疑，在学习中产生疑问是促使学生自主探究的动力之一，故在阅读教学中教师应有针对性地创设问题，引导学生多思多想。如语文S版五年级上册《武松打虎》一文，在语言运用方面颇具特色，在描写武松打虎时有许多精彩的动词，如：如老虎扑向武松时的“按”“扑”“蹿”“搭”“掀”“剪”等，既传神地写出了老虎的虎虎生风、凶猛厉害，又将武松的险境渲染得淋漓尽致，在阅读教学中，教师中可以设置如下问题：“认真研读课文，说说你最欣赏哪一组(个)运用得准确、传神的动词?”引导学生在静读沉思中准确把握文中的语言特色，并通过提取文中的动词资源，提高自身对课文内容的理解。如，文中连续用多个“闪”字，“闪在青石边”“闪在大虫背后”“闪在一边”……很好地表现了武松在危急瞬间仍能沉着冷静、机警敏捷的性格特征，而“抡”“劈”两个动词则传神地描绘出武松打虎时动作的力量与速度，突出表现了武松的勇猛气势，等等。类似于如此传神的动态描写在该文中还有很多，教师在阅读教学时可以通过巧妙设问，让学生注意到这一类记叙文中动词的运用，不但能让学生在今后的阅读训练中也会更加注意类似词汇，学会借助该类词汇来带动课文理解，还可以发展学生的语言运用能力，促进学生写作水平的提升。又如，通过读写结合，达到提高学生阅读和写作能力的双重教学效果。如，在教学语文S版五年级上册《装在信封里的小太阳》时，笔者结合学生在课文学习中的关注点就如下问题进行读后感写作：在整件事情中库伯到底犯了什么错?丹尼斯的爸爸又是怎么给库伯机会的?从整件事情中你觉得丹尼斯的爸爸是个怎样的警察和家长?学生通过写作，很容易明白文章主旨：丹尼斯的爸爸的做法既给了库伯改正错误的机会，又维护了一个孩子的童心。如此，既增加了学生对课文中心思想的理解，又提高了学生的阅读和作文能力，教学效果良好。

　　总之，通过阅读教学培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和语文综合素质，是小学语文教学中重要任务之一，随着新课改的深入，小学语文阅读教学取得了一定成绩，但依然存在较多不足，因此在今后的教学实践中我们仍要加强这方面的研究，以切实提高小学语文阅读教学的有效性。

　　参考文献：

　　[1]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学硕士研究生论文，2015.

　　[2]裴娅.如何提高阅读教学的有效性[J].教研天地，2015(10)：50-51.

　　[3]王爱萍.新课程背景下小学语文阅读教学的新思路[J].青年文学家，2010(2)：58.