【关键词】激发;原动力;探究;获取

　　正如杜威所说：“儿童有着探究和调查的本能，好问、好奇、好探究是儿童与生俱来的特点。”探究欲望是幼儿认识活动必不可少的主观前提，是激发学习兴趣的原动力。幼儿园实施的探究性活动正是以此作为前提，以幼儿在突发情景中所生成的问题为切入点，再与教师的预设相结合，形成了师生共同探究知识的过程。

　　在这一过程，幼儿是在教师的指导下，从自然、社会、生活的探究活动中主动地获取知识、应用知识、解决问题的。形成了“激发兴趣——发现问题——解决问题——交流分享——获取知识”的学习模式。

　　一、探究的过程和步骤

　　A. 激发兴趣

　　幼小的孩子个个好奇、好问、好探究，他们满怀激情、不知疲倦地探索着周围的世界，他们什么都想知道，他们的问题常常是没完没了。他们的兴奋点比成人来得敏感，生活中、环境中的许多不经意都能成为他们探究的热点，同时，他们也比成人更善于捕捉这些兴趣点，因此，我们要理解孩子们那些看似“异想天开”的想法，鼓励他们始终保持兴趣盎然的探究热情。

　　1.创设周围的环境来激发他们的探究兴趣

　　环境能在潜移默化中影响幼儿的心理，给幼儿提供、设置一个具有探究空间的环境，其中所蕴藏的探究因素(隐性的和显性的)都可能成为幼儿探究的对象。

　　2.利用某一事物发展、变化的结果来引发他们的探究热情

　　直接向幼儿呈现某一事物发展、变化的结果，必定能引起幼儿的好奇心，他们在充满好奇的同时也极想透过这种神秘看清事物发展、变化的过程和真相，因此，他们的探究兴趣和探究热情在这种状态下会保持相当长的一段时间。

　　3.提供能够引起幼儿探究兴趣的操作材料

　　材料能够引起幼儿的探究兴趣，符合幼儿年龄特点的材料能引发幼儿生产摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。同时，丰富的、可操作性强的材料为幼儿运用多种感官、多种方式进行探究活动提供了完备的物质基础。

　　B. 发现问题

　　“没有问题，其实就是存在很多问题的问题。”某个幼教专家曾经诙谐地说过这样一句话。细细想来，确实如此，幼儿发现问题，才是他们真正进行探究活动的初始，但实际活动中，并不是每个幼儿都能“发现问题”，也就是说有相当一部分的幼儿会省略这一环节，这就在很大程度上影响了整个探究活动的进展。教师要善于在幼儿认为“没有问题”的假象中引导幼儿重新发现问题;还要善于在“没有问题”的情景中创设更深层次的问题，让幼儿发现探究道路上的不平与障碍，这绝对胜于教师的直接搀扶或是绕道而行，其前者更具深远意义。

　　C. 解决问题

　　《新纲要》中科学领域倡导的教育目标所蕴涵的价值主要体现于：使幼儿亲历探究、解决问题的全过程，从而学会学习，学会生活。

　　“解决问题”这一环节，是整个探究活动的主旨部分，这个过程也是幼儿运用自己已有的知识和经验，结合现有的能力和所收集的信息进行大胆推理、判断、求证的过程。幼儿在解决问题中所采用的方式方法会直接影响探究活动的结果，因此，怎样解决问题，用何种方法解决问题是决定整个探究活动成败的关键!

　　1.允许幼儿出错，了解幼儿当前的认知水平

　　幼儿的认知能力直接受到他原有知识、经验的影响，他们对事物的认识，往往只是凭借自身所接触或感受到的表象来进行定位，有很强的主观性。幼儿在解决问题的探究过程中，教师要给予幼儿出错的权利，从这些错误中了解他们的思维方式和认知水平，从而引导他们走出封闭的、错误的思维模式，寻找更直接、有效、合理的解决问题的方法和途径。

　　2.接纳幼儿的不同意见，形成一题多解的方案

　　幼儿的意见和探究方式常常与同伴不一样，和教师也会有很大的分歧。首先，接纳和支持幼儿的意见和探究方式会使他们产生安全感，能够更强烈地激发他们的探究积极性和热情;其次，幼儿提出的探究方式和教师预设的想法虽然不是一致的，但教师都应该鼓励幼儿按着自己的想法去尝试，这是他们主动建构知识的前提基础，这样，就能让他们感受到一题多解的乐趣，学习一题多解的思维模式。也许，按幼儿自己的探究方式并不能顺利地解决问题，但是通过这样一个过程，幼儿更能清楚地从事实中看清真相，从失误中得到反馈，以及时发现问题，调整自己的探究方式，再次构建新的知识经验。

　　D. 交流分享

　　我们尊重幼儿的观点和意见，并不是一概而论地鼓励幼儿坚持自己的想法而回避、排斥来自其他方面的声音。探究活动的前几个环节中，大多是以幼儿的个体行为为主线的，当幼儿通过探究活动寻找到了解决问题的方法和途径之后，我们就要为他们提供一个相互交流、共同分享的机会。在这个过程中，他们会惊奇地发现和认识同伴的许多长处和价值，他们可以从同伴那里得到更多的新信息和新经验，同伴在探究活动中解决问题的不同方法还能引发幼儿的重新思考，他们会再次审视自己的探究思路，也许彼此的观点是相同的，能够达成共识，也许是两个截然不同且相互碰撞的观点，不管哪种状况都能引起幼儿的关注：“我们的观点存在一致和不一致，”以引起幼儿更深入的思考。同时，交流和分享的过程也是一个主动学习、建构语言的过程，幼儿为了更好地表达自己的想法，为了让同伴更积极地理解自己的观点，他们会主动地使用、组织语言;而当自己作为听众时，他也会倾听同伴的观点，尝试着努力去理解，这样就形成了一个相互作用、相互推进的过程。

　　E. 获取知识

　　探究活动的最终目的是帮助幼儿获取知识。亲历了前面四个探究环节的幼儿，已经得到了一些经验和信息，而这些经验和信息还有些零散、含糊，需要进一步的梳理、提升，以得到清晰的、明确的、有条理的知识内容。教师在这一环节中，要尽量地采用幼儿的原话进行简明的概括和整理，更不要附加幼儿没有的经验和不能理解的概念，因为对幼儿来说，知识的获得，更多更重要的还是积累和丰富他们的感性经验和认识，引导他们接近科学，但不一定要获得这些科学的概念。同时，教师也要避免另一种极端倾向，将科学知识等同于幼儿生活经验、探究经验的简单堆积，只有帮助幼儿进一步地整理、提升這些感性材料，才能使幼儿的探究活动真正体现出价值和内涵。

　　二、探究的方式和行为

　　探究活动是一个具体的过程，需要具体的材料和操作工具，是幼儿在教师的引导下所进行的一系列操作活动(包括观察、实验、比较、交流、记录……)，是一个多方面因素互动的过程。

　　1.观察发现

　　观察是运用频率最高的探究方式，观察方式在探究活动中使用方便、灵活性强，在确定了具备观察对象和观察内容的前提下，可以随时随地进行。如：科学活动《沉与浮》中，教师提出：哪些东西在水里是沉下去的?哪些东西在水里是浮起来的?抛出这个问题之后，幼儿就直接进入了观察活动，从实验的现象中，幼儿通过观察，能及时清晰地发现被观察物体所处的状态，并依据这一事实现象进行客观分类。需要指出的是“观察发现”中，观察在前，发现在后，教师要在幼儿进行观察活动之前，提出具体的、明确的要求，这样才能使幼儿的观察活动更具有针对性，也使幼儿在观察之后的发现更具说服力。

　　2.实验比较

　　实验活动的进行往往是为了说明某个比较复杂的结论，这种情况下，事物的真相常常被其表象或其他类似的因素掩盖或干扰，幼儿若是只凭借观察就很难发现其中所蕴藏的真相。如，活动《陀螺旋转的秘密》中，当幼儿学习了制作陀螺的方法，并让陀螺旋转起来后，教师让幼儿再制作两个陀螺：(红色陀螺的中心点在圆形纸片的正中心;而绿色陀螺的中心点偏离了圆形纸片的中心点)，幼儿继续用上述的方法进行制作，做完之后，幼儿自然会玩起这两个陀螺，几乎是所有的孩子都提出了质疑：“为什么绿颜色的那个陀螺转不起来?”因为幼儿第一次做的陀螺都能转起来，所以在制作的方法上不存在问题，这方面的原因就被排除了。很快，有孩子发现：它们(陀螺)中心点的位置不同，一个在正中，另一个偏离了很多……为了再次证实自己的分析，他们用第一次做的陀螺进行比较，结论是：两个中心点在正中的陀螺都能旋转起来。这一次活动中，如果没有实验这个环节，问题就不可能轻易地显露出来，没有比较这一操作活动，就不可能发现问题的症结所在。实验比较，让幼儿懂得了“真知——来自实践”的基本法则，也培养了幼儿尊重事实的科学态度。

　　3.记录反馈

　　幼儿在进行完探究活动之后，内心都会有一种急需表达的倾向，因为在活动中，每个个体都有自己的感受、体验和发现，也许这些想法、信息还有些模糊、有些零散，但是孩子们会通过自己的思考和梳理，用适当的方式表达出来。我们这里所说的“适当的表达方式”，是指符合幼儿年龄特征的，为绝大多数幼儿所认可的、乐于接受的方式。由于幼儿年龄特点的所限，他们还不能完全用文字表达和记录他们的探究和发现;而交流和讨论的形式对部分性格内向、胆小的幼儿来说确是一件难事，所以，我们让幼儿尝试用绘画或以绘画为主的简单图表、符号记录作为他们表达和记录探究过程或探究结果的主要方式。如：探究活动《陀螺旋转的秘密》中，一个最简单的陀螺由什么组成?一个圆片和一根小棒，请孩子们用符号记录下来：

　　在具体的操作过程中，教师分别让孩子做了两个陀螺，第一个陀螺的材料，圆片上的圆心在正中;第二个陀螺的材料，圆片上的圆心偏离了正中，其他所提供的材料都是一样的，幼儿做完两个陀螺之后，很快发现了问题，第一个陀螺能转动，而第二个陀螺不能转动，教师请幼儿把这两次做陀螺的材料和过程记录下来：

　　从这两个记录的过程中，问题显而易见，就出现在所用材料(纸圆片)上，在操作中使用不同的圆片(圆心是否在正中)，必然会产生不同的结果，所以在孩子的记录中有标记：“√”(表示所做的陀螺能转动，成功了)，而标记“×”(表示所做的陀螺不能转动，不成功)，两次操作活动中使用的材料有相同的地方，也有不同之处，通过孩子们的记录表现得淋漓尽致。

　　幼儿所反馈给我们的不仅仅是他们的思维方式、知识经验，还有一个更重要的信息，那就是：记录中的一切都是他们真实的想法，至少，你可以充分相信他们中的每一个，都是用心、投入地进行着他们的探究活动，通过自己的探究和发现，他们用自己最直观的方式建构起知识和经验。

　　探究，是一条永无止境的道路，自人类社会产生之后，我们的探究活动就从未停止过。作为教师，我们给予幼小孩子的不完全是这些所谓的具体、纯粹的探究方式和方法，他们将要触及的探究空间并不是我们可以想象的。引导他们走上一个可持续发展的平台，在探究活动中学会：细心观察、独立思考、公正客观、尊重科学、依据事实说话……這才是我们所提倡的“终身教育”的初衷!

　　4.教师素养培训。包括教师间的合作、互助、支持、补位、感恩与和谐等内容，在这一板块的培训，我们学校投入的时间、精力可谓最大、最多，毕竟，教师综合素养是影响教师工作至关重要的方面，也是做好学校各项工作的有力保障。因而，学校高度重视此方面的培训。

　　在此，不得不说的是，邀请一些专业领域和社会知晓度高的名人到校讲座培训，效果更佳。他们声情并茂、绘声绘色的讲述、阐释，很容易吸引受训者的注意力，引发受训者的思想的共鸣，情感的共振，观念的更新，做法的改进。

　　比如，2015年11月23日下午，主题为“感恩与和谐”的校本培训让全体教师时而聚精会神地聆听，时而会心一笑，时而掌声阵阵，时而感悟沉思……这是因为，主讲人柏万青阿姨那绘声绘色、抑扬顿挫、掷地有声、铿锵有力的演讲报告，让每个教师不得不全神贯注地投入到讲座中。

　　围绕本次的培训主题，柏阿姨首先深入浅出地阐释了“感恩”与“和谐”的辩证关系与哲学含义。柏阿姨说，感恩不是对立的，也不是对等的，而是不求回报的、无私的;和谐是不同事物之间相同相成、相辅相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互补、共同发展的关系。为此，柏阿姨列举了许多她耳闻目睹或是亲身经历的典型、生动、鲜活的实例，有理有据，以理服人，自然而然地引发了教师思想的认同，心灵的相通，情感的共鸣。

　　由此，柏阿姨顺理成章、水到渠成地推演到学校工作与发展上。她说，对于学校、教师来说，做到了“感恩”与“和谐”，学校就会发展得很快，教师工作就会感到非常愉悦。

　　本次培训，柏阿姨以“三个永远”与全体教师共勉：1.永远学习。她说，学无止境，尤其是教师，是知识的化身，更要与时俱进，不断学习。2.永远学会跟任何人打交道。特别是与家长、同事之间要处理好各种关系，心怀感恩，共建和谐环境，营造和谐氛围。3.永远坚持。即耐得住寂寞，她说，教师的职业需要坚守，只有坚守、坚持，才会赢得尊重，拥有收获。“三个永远”是柏阿姨的切身感受与肺腑之言，让教师受益匪浅。

　　一个半小时的培训让全体教师对“感恩”与“和谐”有了更加深刻、全面、精准的理解和领悟，对教师的工作和生活，以及学校的发展都将起到应有的推动和指导作用。

　　还有2016年4月26日下午的培训，让教师们记忆犹新。当天下午，学校邀请高级心理咨询师、上海心理学会基础教育专业委员会秘书长、上海市青少年教育专家、华东师范大学心理学专家陈默教授到校作《提升教师素养，关注学生成长》的主题讲座。

　　陈教授的讲座，紧紧围绕教师的“软实力”“基本素養”和“技巧智慧”三个关键词，以大量、贴切、鲜活、灵动、真实的案例，用抑扬顿挫的语调、声情并茂的语言，多角度、多层面地诠释、演绎和讲述了教师如何增强教育教学的智慧，努力提升教书育人的素养，以及怎样关注学生成长的规律和特点，鼓励教师在做好教育教学工作的同时，享受职业带来的快乐与幸福，达成教师的职业追求和理想。

　　本次讲座，既有理论知识的传递，更有实践层面的策略，对教师自身的专业成长、素养提升和实际工作，都具有非常强的针对性、指导性和操作性;对教师做好班级管理工作、班集体建设和学生思想工作等方面，都有巨大助益。

　　此外，还有一些各具特色、各有千秋的报告和讲座等值得提及，但限于篇幅，这里不再展开、赘述。

　　四、深入思考，继续前行

　　回望近年的校本培训的路程，我们的主要经验与思考如下。

　　1.高度重视，是为关键

　　包括学校主要领导和负责培训的职能部门，对校本培训，应高度关注，包括成立培训的组织机构、培训内容的选定、培训主讲人选的确定，以及制定培训制度和鼓励政策等，这些都是校本培训有效开展的有力保障。

　　2.反馈改进，扬长避短

　　在培训之后，学校请受训者填写培训反馈表，对培训者培训的内容、方法、形式、效果等进行实事求是的评价，对共性的优势与不足，反馈给培训者，并且作为今后培训的经验与借鉴，以便扬长避短，促进校本培训效果的不断提升，让教师更加受益，使校本培训更上一层楼。