李加永 康钊

　　南充师范学校 四川 南充 637130 西华师范大学 四川 南充 637009

　　关键词：学前教育;职业语言;校本课程;课程开发

　　我国幅员辽阔，各地区经济社会发展极不均衡，拥有学前教育专业学校的校情、生情千差万别。缺乏相对统一的学前教育专业职业语言养成课程体系，是摆在广大开设有学前教育专业的学校领导他和语言学科教师面前的现实困难。这迫切需要广大的开设学前教育专业的学校师生根据自身实际，因地制宜，设置学前教育专业职业语言课程和开发职业语言校本教材。笔者以西华师范大学南充初等教育学院即四川省南充师范学校为例，谈谈对中职学校学前教育专业职业语言课程设置和校本教材开发的粗浅认识。

　　一、学前教育专业职业语言校本课程开发的必要性分析

　　2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。要建构“三级课程”的管理框架，就必须首先明确国家、地方和学校在课程建设和实施中的权力和责任。国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，是依据我们社会主义国家对人才总的质量要求和规范而设计和开发的课程。地方课程是指在国家课程计划内，由省级教育行政部门根据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。地方一级的课程管理的职能部门是地方教育行政部门。它们的权力和职责是贯彻执行国家课程计划和课程标准，依据本地的实情和需要，为实施国家课程标准制定具体的方案，开发地方课程，指导所属学校因地制宜地实施地方制定的课程计划。校本课程是相对于国家课程、地方课程的一种课程。校本课程以学校教师为主体，在充分保障国家课程、地方课程实施前提下，通过对学校学生的学习现状和需求的调查和评估，充分利用学校和地区丰富多彩、各具特色的课程资源，对国家课程、地方课程的校本化开发或新开发出具有多样性、可供学生选择的课程。校本课程强调以学校为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性。

　　学校在课程上的权力和职责，一是严格地执行国家和地方的课程政策，二是在规定的范围内实施学校一级的课程创新。学校课程创新包括两个方面：一是国家课程、地方课程的校本化，即指学校和教师依据校情与学情对国家课程进行个性化改造。因为国家课程、地方课程着重于基础性和统一性，而校本化改造追求个性化。二是校本课程的创新开发，它是根据学生个性化发展的需要，充分利用学校的课程资源而开发的新课程，它是国家课程、地方课程的有益补充。它既可以是一堂微格课，也可以是有校本教材的一门可以供学生选择的校本课程。学校课程创新的两个方面相辅相成，互相促进，国家课程与地方课程的校本化是校本化课程的前提和基础，校本化课程是国家课程与地方课程的发展与升华。

　　学前教育专业学生是未来的幼儿教师，幼儿教师是教师行业中的一个特殊组成部分，其技能素质要求与中小学教师相比较存在较大的差异性。在对学前教育专业学生进行入职语言技能训练时发现，无论从幼儿园教师语言应有的形式还是内容来看都存在不少问题。诸如语气平淡、语速太快、单调缺少童趣、语言内容小学化或专业术语化明显。还有一个重要的问题就是地方适应性不强，这是困扰和提升学前教育整体质量的一大难题，必须引起高度重视，真正提高幼儿园教师培养的适应性和针对性，积极开发适应地方学校需要的学前教育专业职业语言校本课程势在必行。针对儿童语言习得特点开发出具有实用性、适用性、趣味性的职业语言校本教材，有利于学前教育专业学生对儿童语言学习规律的了解，并能更好地指导以后的教育教学工作。

　　二、学前教育专业职业语言校本课程开发的宏观程序

　　(一)校长在学前教育职业语言校本课程开发中的作用

　　目前我国中小学实行校长负责制，校长在校本课程开发中扮演重要角色，是领导者和决策者，因此在中职学前教育专业职业语言校本课程开发宏观程序中，校长地位和作用不可小视，在很大程度上影响课程开发的整体质量与效果。

　　1.明确学校专业发展方向

　　校长是中职学校的领头羊，是学校特色发展方向的主要研判者。校长应该立足现实、着眼长远、研判校情以确定中职学校专业发展方向。在学前教育专业职业语言校本课程开发过程中，需要通盘考虑、科学定位，找准学校专业发展方向。

　　2.协调校内外各种资源，形成校本课程开发合力

　　校长应该充分发挥从事学前教育专业职业语言学科教学教师的优势，充分调动广大教师的积极性，全面科学地掌握学校办学条件、人文环境、教学设备、可资使用的课程资源，确保开发的职业语言校本课程具有系统性、科学性、可操作性和可持续性。同时，学校是社会的微小单元，学校必然和社会发生联系，学校的发展必须得到社会的积极支持。校长必须科学利用社会的积极影响，最小化其消极影响，协调各种社会关系，争取社会对学前教育专业职业语言校本课程开发的最大支持。

　　(二)学前教育专业职业语言校本课程开发宏观程序

　　校本课程开发必须有组织地进行，以学校为主体，课程专家提供必需技术支持，社会、家长加以积极配合。学校成立包括校长、分管副校长、教务主任、课程专家、语言学科教师、学生、学生家长的课程开发领导小组。相关人员从上到下、上下相联，联为一体，或纵向发生联系、或横向相关联，共同完成学前教育专业职业语言校本课程开发任务。在这个过程中，有组织、领导，有具体实施，有反馈、评价，彼此互动，可实现学前教育专业职业语言校本课程开发的可持续发展。

　　为了直观形象地表现学前教育专业职业语言校本课程开发的宏观程序，列关系图如下：

　　三、学前教育专业职业语言校本课程开发的微观程序

　　中职学前教育专业职业语言校本课程的开发必然要有具体场景的依托，最好能在职业语言教育教学的情境中进行，由语言学科教师和学生互动生发出来。由于各开设学前教育专业学校的校情、生情各不相同，各学校专业发展方向有所不同，故各校开发出来的校本课程各有千秋，但在开发的程序上也有共同的、规律性的东西存在。从总体而言，学前教育专业职业语言校本课程开发微观程序包括课程结构构建、课程内容选择和组织、教学设计三个部分。下面从职业语言课堂上师生互动的角度谈谈四川省南充师范学校学前教育专业职业语言校本课程开发的微观程序。

　　1、科学构建学前教育专业职业语言课程结构

　　构建学前教育专业职业语言校本课程结构，需要秉承“以学前教育专业学生发展为本”课程理念，把“学前教育专业学生个性发展”作为最根本的价值取向。明确国家总的教育培养目标并结合中职学校的具体实际，明确国家课程的编排思想和内容，找准培养目标、国家课程和校本教育资源的契合点。同时，构建课程结构框架时必须遵循多样性和整体性原则。所谓多样性原则是指学前教育专业职业语言校本课程资源、课程内容、课程实施方式各不相同，它包括课程资源、课程内容和课程实施形式的多样性。由于学生的职业语言能力是一种综合性的能力，教育教学实践中应当充分利用人文、历史、地理、自然景观等各种课程资源，保证课程资源的多样性，如可以开设写作课、朗读课、演讲课及鉴赏课等不同形式的课程。同一堂课中，可以进行听说读写各种活动，采用不同的课程实施形式。整体性原则是指学前教育专业职业语言校本课程的实施要考虑学校整体的培养目标，要有利于学校特色形成，有利于学前教育专业学生成长。实践中要充分考虑学前教育专业职业语言校本课程与其它国家课程之间影响，使各种课程形成合力，共同促进学前教育专业学生发展。同时，学前教育专业职业语言校本课程要和地方课程相互促进，共同实现对学前教育专业学生的培养。此外，不同的校本课程资源和课程形式要互相搭配，形成整体，科学、合理地开发出学前教育专业职业语言校本课程。

　　2、精心组织学前教育专业职业语言课程内容

　　学前教育专业职业语言校本课程的开发是一个享受民主、互动共生的过程，但也不可随意选择、组织课程内容，课程内容选择、组织应当是一个富有策略性的过程和活动，需要精心组织和认真设计安排。主题设计是中职学校行之有效的语言类校本课程设计策略。比如我校校本课程开发者在对中等师范学校语文教科书《阅读和写作》中汪曾祺的散文《端午的鸭蛋》进行校本化改造的时候，就以“家乡的端午节”为主题，要求学生想象语言学科老师和全班同学为幼儿园小朋友，要求向大家绘声绘色讲述自己家乡端午节的风俗，要让小朋友“全部听懂、有兴趣”，培养学生的职业语言能力和职业语言自信。同时，我们在校本课程开发中，将要培养的语言能力分层设计为A、B、C等不同层次，要求不同层次的学生掌握，以实现因材施教和个性化学习，不同层次由易到难以达到循序渐进。比如，我校校本课程开发者在利用中等师范学校语文教科书《阅读和写作》《杜甫诗三首》开发校本课程的时候，一共设计十三个语言能力培养问题和活动，这些问题分属A、B、C等不同层次，难度逐渐递增。执行者在同一课堂实现个性化学习、在不同课堂实现教学循序渐进。

　　3. 合理选择学前教育专业职业语言课程教学模式

　　教学设计主要是教学模式的选择、运用，它是校本课程开发最核心的层面，决定着校本课程开发的成败。在学前教育专业职业语言校本课程教学实践中，我们主要采用了师生共同合作开发型学习和问题探究型开发学习两种职业语言课程开发教学模式。所谓师生共同合作开发学习模式是指教师确定开发学习课程内容的大致方向，把全班分成几个开发学习小组，明确分工，每个小组完成不同的任务。课前进行充分准备，查找相关资料并加以考察分析。这样保证学生在自主学习的氛围内保证学有所得，并对学习承担责任。课堂学习就是师生共同交流讨论，师生通过交流让校本课程在活动中生成、发展。问题探究型开发学习模式是指学前教育专业学生在教师的帮助下，自主地选择生活中现实问题和重大的社会问题，特别是由教师和学生共同认定的重要问题或议题，确定问题的某一方面，把问题提炼出来，然后收集和处理信息并围绕这些主题形成课程组织。在课堂上让学生表达和交流自己的想法，促进学生语言能力的成长。问题探究型校本课程开发模式有助于激发学生兴趣、培养学生批判精神，可以启迪学生的辩证思维能力，从深处激发和培养学生的职业语言运用能力。

　　应当说，学前教育专业职业语言校本课程开发与设计工作还是一个较新的课题，课程设置和开发实践尚处于摸索阶段。校本课程开发的主体是学校和教师个体，每个学校的特色和教师水平不尽相同，广大语言学科教学的同仁完全可以在现代教育理念的指导下，不断通过自己的实践和探索创新，走出各具特色的学前教育专业职业语言校本课程开发之路。

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　　基金项目：四川省发展研究中心立项课题“新媒介环境下学前教育专业学生职业语言能力养成研究”的阶段性研究成果(课题编号：CFJ15065)。

　　作者简介：李加永(1975-)，四川省南充师范学校讲师，教育学硕士，主要从事学前教育研究;康钊(1968-)，西华师范大学教育学院教授，教育学硕士，硕士生导师，主要从事心理健康教育、课程与教学论研究。