李雪琴 张兴

　　【关键词】时代特征;管理结构;教育活动;管理模式

　　一、把握学生的时代特征

　　在传统教育中，教师以相同的目标，同样的方法，统一的要求去管理和培养不同的学生，忽视了大时代背景下学生的个性特点，既不利于学生个性的发展，又不利于创造性人才的培养，直接影响着教育管理质量，所以构建适合学生时代特征的新型班级管理模式具有十分重要的现实意义。新的历史时期，学生的时代特征主要表现为：第一，独生子女比例较大，他们基本生活在成人圈子，在人际交往中以自己为中心，话语权要求比较高，支配和占有欲比较高，对个性化生活的要求比较高。第二，由于政策导向以及人们对教育资源的追求，中学基本都集中在城镇，使得大多数学生缺少劳动锻炼，缺乏对生活的深刻体验，耐性和毅力缺乏持久性。第三，受日益开放社会信息影响，学生知识面宽广增大，复杂的社会信息又会使他们产生迷惘，迷失自我的可能性增大。第四，由于孩子长辈多，导致孩子背着沉重的感情负担，父母、老师的期望和要求太高，加重了孩子的课业负担。学生的这些时代特征，从本质上讲有其优越的一面，比如话语权要求比较高等等，需要我们加以正确的引导，就能在孩子成长中发挥更好的积极作用。也有其比较弱势的方面，比如耐性和毅力缺乏持久性等等，需要我们创新学校教育模式来提升和强化。

　　二、构建具有时代特征的班级教育管理结构

　　1. 构建班级块状管理结构，培养学生自主管理能力

　　对班级进行分组，成立以班级管理为职能的值日管理小组，根据男女、学习等状况全班分六组为宜，对应一周的六天，设组长为值日班长，构建由组长管组，组管班级的管理系统。把组作为班级管理的常设单位，负责班级一天的值日、作业等日常事务，班级的各种活动任务可以直接分解到组，以本组内的成员轮换或合作负责，完成任务。这种块状管理结构，能使每个学生都能得到锻炼，感受成功的喜悦和自豪，有效促进学生能力的提高;又能使教师有更多的时间和精力来保障班级的主要工作的开展。在这样结构下开展的班级管理：第一，可以充分发挥学生话语权比较高的一面，提高参与班级管理的积极性和责任意识;既能强化学生自主管理，又能培养学生的合作精神。第二，能使集体智慧优化组合，限制学生极端自我中心意识的形成，促进学生个性的社会化，使每个学生都得到健康全面的发展。第三，在各组之间展开学习、管理等方面的竞赛，既能激发他们学习兴趣、提升思维，又能维持良好的班级管理氛围，有效地减轻学生的各种思想负担。第四，通过培育小组精神能够快速提升班级精神，形成积极健康向上的班级文化氛围，有效抵御来自社会开放信息中消极因素。

　　2. 构建班级条状管理结构，加强教师的宏观调控和指导

　　学生的管理活动需要老师的指导，学生层面解决不了的，老师要实行个性化的分层管理作为调控和补偿。分层管理有多层含义：第一，行为习惯的分层管理。对自主管理能力强的同学以人生规划为主，自主管理能力的差的同学要实行个性化管理，中间部分同学以引导为主。第二，学习方面的分层管理。要突破班级时空的限制，为不同层次的学生提供个性化的学习方法。学习能力好的以引导为主，学习能力中间的以督促为主，学习能力差的以帮助要求为主。第三，教学目标的分层管理。基础性目标针对所有学生，尤其对学困生，要低起点、多练习和小步子，着力于双基的提高;提高性目标针对中等以上学生，对中等生要求多比较、多激励和多反馈，着力于思维能力的培养;发展性目标重点针对优等生，对优等生的要求要超前、超标和超常，着力于发散思维能力的培养。第四，实施分层评价，既要评价学生的成绩、名次是否进步，又要评价学生学习的过程与方法，更要评价学生的自学能力、习惯，还要评价学生在学习过程中的合作精神和探究问题的能力。

　　三、突出主题教育活动对学生发展的引导、促进和决定作用

　　影响学生发展的现实性因素是以学生为主体进行的各种类型的校园活动，主要包括主题班会和专题讲座，它们是学生发展的决定性因素。我们要科学设计教育活动，即要强化他们的指向性，突出其在学生发展中的引导、促进和决定作用。又要使各种教育活动相对独立、相互协调，呈螺旋上升态势。组织主题班会主要有以下几个环节：首先，要明确目标，即解决什么问题。其次，确定主题内容，即运用什么材料。再次，确定活动形式，即应该采取什么方法、包括那些程序，比如可以根据目标和内容的要求以组为单位，采取主题报告会、演讲、竞赛、座谈、辩论、社区活动、文艺表演等形式。最后，总结提升，即总结活动成果、渲染氛围、扩大影响。

　　学期第一个月：侧重于培养规则意识，端正学习态度，强化学习动机。在平时的教育管理中向学生提出明确而具体的学习、行为要求，再通过《遵守规则的重要性》《积极的心态，成功的一半》等主题班会进行渲染和强化，引导学生改变原有的态度，塑造乐观、活泼开朗和积极进取的学习态度。阅读名人传记，树立积极典型，再通过《树立远大的学习理想》等讲座，使学生在耳闻目睹中认识到积极主动的重要性，从而产生积极的学习动机，建立正确的学习价值观念。

　　学期第二个月：侧重于激活学生已有经验，强化学习情感，培养良好习惯。从学生熟悉的生活背景和感兴趣的事物出发，激活学生已有经验，通过师生交往的手段促使学生产生积极的情感体验，通过《习惯成自然》《责任与习惯》等主题班会和讲座给学生以宏观指导和微观帮助，使学生认识到良好习惯的重要性，促使学生有意识地培养自己的学习和行为习惯。

　　学期第三个月：侧重于学法指导，使学生掌握科学的学习方法。组织《学习方法》《记忆的诀窍》等专题讲座，让学生掌握有效的学习方法和记忆方法。开展《如何合理分配时间》《重视学习环节》等主题班会，让学生妥善运用时间，重视学习细节，全面夯实基础。

　　学期第四个月：侧重于意志品质、刻苦精神的培养。通过《战争年代的英雄事迹》《当代数字英雄的创业史》等讲座，使学生认识到意志品质和刻苦精神是成功的必要条件。组织《行百步者半九十》《我们的意志为什么不坚强》等主题班会强化教育指向，渲染、扩大教育影响，培养学生吃苦耐劳的精神和顽强不懈的意志。

　　螺旋上升系列化主题班会和教育讲座，能够促进学生个性品质，特别是非智力因素的优化和提高，不仅能为智力与能力的发展提供习惯方式，还能补偿智力与能力发展的缺陷，更能在给定的环境中培育积极、向上、健康的班级文化氛围和良好的精神风貌，促使教育环境的良性改善和发展。也就是说，不仅能够突出第二层次教育活动对学生发展的促进、引导和决定作用，还能够使影响学生发展的第一层次可能性因素实现质的提升，为学生进一步发展提供更加坚实的前提和基础。

　　四、“管理结构+教育活动”教育模式的反思

　　“管理结构+教育活动”的班级教育模式，只是我们解决问题在平面层级上的成功尝试。如何进一步提高模式的普遍适应性与具体可操作化，需要我们针对学生的具体特点，调控教育活动中不同分项内容的相对强弱度。作为教育工作者，我们要树立班级教育管理出效益的观念，从理论上分析当时代学生特征，在实践中探索、构建具有当时代特征的班级管理模式，使学生教育管理模式处于动态、立体状态，并与时俱进地不断发展和完善。

　　作者简介：

　　李雪琴，生于1979年，汉，女，固原回民中学教师，研究方向：中学教育教学。

　　張兴，男，汉，生于1967年，中学教师，研究方向：中学教育教学。