袁媛

　　广东省江门幼儿师范学校 广东 江门 529000

　　【关键词】钢琴即兴伴奏;学前教育;素质培养

　　0 引言

　　对学前教育而言，知识的摄入并不是主要的教学目的，在这一阶段培养儿童的创造性和自主性越来越受到重视。学校的艺术教育是学生素质教育和德智体美劳教育的重要组成部分，而钢琴即兴伴奏课程教学就成了幼教专业发展和艺术教育的必然要求。本文主要从对音乐作品的理解、加强钢琴即兴伴奏思维步骤的培养、伴奏的创造性选择三个方面来探究在钢琴即兴伴奏教学中培养学生创造性思维的效果。

　　1.学前艺术教育概述

　　艺术作为一种理念和意象化的事物，比起有形的物体，更追求一种艺术情操与艺术品位。随着国家经济建设的逐渐发展，教育作为国家综合竞争力中重要的一环也越来越受到重视，幼儿教育阶段能够有效培养学生的艺术素养，因此社会各界对于幼儿艺术教育的重视程度也不断增强。进入千禧年以来，钢琴作为一种标志性的西洋乐器也越来越普及，许多家长虽然没有培养孩子在钢琴技巧方面的意向，但是也会在家里配备一台电子琴满足孩子在音乐创造方面的渴望。这种意识的发展使得中国幼儿教育阶段对教育者提出了更高的要求。纵观现在国内的幼儿园，幼儿教师一般需要有一定的钢琴水平和绘画水平。钢琴即兴伴奏也逐渐成为学前艺术教育者后期从事幼儿教育工作必备的技能之一。

　　2.钢琴即兴伴奏的培养意义

　　钢琴伴奏实际上是一种将键盘和声知识与即兴伴奏创造合二为一的一种技能课教学。钢琴即兴伴奏课程在于引导幼儿进行即兴的，毫无准备的音乐创造。通过对当时情景或所创设情景的感受，由教师引导儿童进行创作，培养学生的艺术素养和钢琴技能。就目前国内幼儿教师的培养现状而言，其实并不如人意。许多高校在教育教学过程中不能全面的开设音乐技能课程，使得教师的音乐素养和钢琴水平参差不齐。钢琴即兴伴奏课程教学实际上实用性非常强，如果学生没有相应的钢琴技术基础和音乐素养，会使得整个钢琴即兴伴奏课程枯燥无味，教师授课会非常吃力，而学生学起来也非常困难，久而久之就进入了一种恶性循环。钢琴即兴伴奏要求伴奏者能够根据作品进行合理的配奏，是一种较为复杂的，因为艺术活动。在培养学生的创造性思维过程中，钢琴即兴伴奏的教学特点能够有效地提高学生的创造性思维品质。钢琴即兴伴奏，在整体的结构形式中具有非常强的逻辑性，而且需要儿童在演奏中将自己的情感渗透进去，使学生能够更加生动形象地为歌曲完成即兴的伴奏。当前幼儿教育阶段对儿童进行钢琴即兴伴奏教学的课程教学中，应该将侧重点放在对于儿童创造力的培养上，不建议通过强制手段对于学生的伴奏形式进行约束，而是在一定的伴奏基本规律指导下儿童即兴的进行音乐伴奏，鼓励孩子们充分发挥自己的想象力，充分创新音乐的编排形式，通过喜欢的方式将自己的感悟表现出来。

　　3.在钢琴即兴伴奏教学中培养学生创造性思维主要措施

　　3.1对音乐作品的理解

　　在进行钢琴即兴演奏课程的教学过程中，需要教师对儿童进行对音乐作品理解的指导。这种理解和对音乐作品类型的选择是由不同的思维方式所决定的，因此即使是进行即兴演奏，伴奏者也需要在进行演奏之前对音乐作品的进行一种了解，对于音乐的内容、题材、结构、速度有一个清晰的了解，再辅以伴奏者的情感表达，直接影响了钢琴即兴伴奏的效果。虽然是钢琴即兴伴奏，刚才帮助的过程中由于音乐作品的前提条件已经固定，因此伴奏的风格、基本情绪、题材等方面都有一定限制，教师就需要在这些限制当中，引导学生进行自己思维的表达和情感的创作。在进行钢琴即兴伴奏的教学过程中，为了培养学生的创造性思维和主动意识，就是需要首先带领学生对音乐作品有一个清晰的理解，在音乐作品的选材上要注重这一阶段学生的心智程度，音乐题材需要贴合学生的生活，这样有助于学生表达自己的真情实感，在进行钢琴即兴伴奏的过程中也能更加投入，完成丰富多彩的艺术创造。

　　3.2加强钢琴即兴伴奏思维步骤的培养

　　钢琴即兴伴奏具有即时性和不可复制性，演奏过程中伴奏者的思维随着伴奏音乐节奏跳跃极大，这就使得整个伴奏速度非常快。但这种快速并不是指伴奏者随意盲目的演奏，而是一种在基于对音乐作品的理解和思维重塑的基础上进行的音乐架构。这种较为快速的反应需要建立在学生具有一定的钢琴技术基础之上，并且要求学生具有一定的伴奏知识及乐理知识。钢琴即兴伴奏课程能够培养学生形成条理清晰、步骤明确的思维进程，这种思维进程表现在学生伴奏过程中的音乐结构之中。教师在进行钢琴即兴伴奏教学课程当中，首要的是需要对学生思维步骤进行引导和培养，使学生养成自己独有的思维方式，并且能够对音乐作品进行快速的思维反应。随着教师对于学生弹奏水平的培养，二者相辅相成的行程最终的伴奏作品。对于钢琴即兴伴奏而言，可以通过一下几个方面进行思考形成最终的思维步骤。首先是基于对音乐作品内容的理解，了解作品想要表达的思想，随之选择于之匹配的和声方法，力求更为准确、生动、形象的表达出歌曲所要传达的意境。在进行钢琴即兴演奏教学中，教师需要教授学生对音乐的旋律特点进行认识和分析，引导学生找出与作品本身相适应的表现手法和声和旋。这样才能使整个钢琴即兴伴奏更具艺术效果。

　　3.3伴奏的创造性选择

　　教师在进行钢琴即兴伴奏教学的过程中，需要指导学生学习和旋和伴奏织体，在即兴伴奏中和旋和伴奏织体能够展现伴奏者的布局思维，也就是伴奏者创造性思维的体现，也是其自主性选择体现。另外，求异是培养学生创造性思维的有效途径。由于儿童的天性对于同一事物的理解个体之间可能往往存在很大的差别。对钢琴即兴伴奏而言，和声的选择和伴奏的织体本身并没有一个标准的答案，因此在进行教学指导的过程中，就是需要在保持伴奏原则性的基础上，充分体现教学的灵活性，尊重学生的主观能动性和主体意识，在引导学生掌握和旋、织体相互配合的基础上，进行独立的、有学生自体意识的创造。在幼儿教学阶段，教师需要注重对音乐作品的挑选，尽量避免晦涩难懂的音乐类型。教师要发扬儿童天性中善良温和的一面，这一阶段音乐和弦和伴奏织体的教授也较为简单，加上儿童天马行空的思维模式，儿童能够通过思维想象进行符合年龄阶段发展的钢琴即兴伴奏。

　　4.小结

　　在钢琴即兴伴奏中和旋的选择是伴奏者伴奏思维的重要载体，也是整个即兴伴奏中的重要组成部分，能够直观的表达伴奏者想要表述的意境以及其创造性思维，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在学前教育和小学阶段培养儿童逻辑思维和创造性思维。

　　【参考文献】

　　[1] 梁虹.从内化感知到外化呈现——音乐认知心理学视阈下的钢琴即兴伴奏教学[J].交响-西安音乐学院学报,2017,(2):100-104.