肖克

　　丽水学院幼儿师范学院

　　作者简介：肖克 ，硕士，讲师，丽水学院幼儿师范学院。

　　关键词：主体性;教学;探索

　　新课程改革要求学校教学改变传统的以教师传授、灌输为主的教学方式，转而通过教学方法的改革来推动学生学习方式的变革，发挥学生的主体性，提高学生学习的主动性，让学生成为自己学习的主人[1]。美国心理学家罗杰斯等心理学家非常重视学生在教学过程中的主体地位，为此他提出了非指导性教学理论。他认为每个人都具有很大的潜能，教育者应该充分地信任学生，在教学中以学生的兴趣、需要为出发点将学生的潜能充分地激发出来。罗杰斯所倡导的学生主体性的教学理念现在已经越来越被广大的教育工作者所认可，它已经成为现代教学理论中的主流思想。

　　一、学生主体性的含义及特征

　　1.学生主体性的含义

　　主体性，即作为主体的规定性。主体性是指人在实践过程中表现出来的能力、作用、地位，即人的自主、主动、能动、自由、有目的活动的地位和特性。学生主体性是一个完整的有机系统，有多种表现特征。总而观之，它具体包括自主性、主动性和创造性[2]。

　　2.学生主体性的特征

　　(1)自主性

　　学习者在学习活动非常清楚，学习是我自己的事情，必须要由我自己去完成，别人代替不了我的学习。也就是说，学生在学习中的学习是自发的、自觉的。

　　(2)能动性

　　作为学习的主体，学生在学习中并不是被动的，而是能动的。学生能根据自己学习的兴趣、需要选择自己的发展方向和发展目标，积极主动地学习相关知识。能动性是学生作为学习主体的重要表现。

　　(3)创造性

　　学生作为一个能动的个体，他们在学习中会对学习的对象和内容以他们自己的方式进行认识或改造，乃至创造。可以说，作为主体性的学生必须具有创造性，没有创造性也就没有主体性。

　　二、发挥学生主体性的教学探索

　　(一)教学目标体现学生的主体性

　　首先，在确定教学目标时，教师要将学生视为学习的主体。教师在确定教学目标的时候，首先在观念中要讲学生作为学习的主体。否则，教师很容易在确定教学目标时站在教师自身的角度确定教学目标，而忽略了学生主体性的发挥。

　　其次，在教学目标的表述上要体现学生的主体性。在书写教学目标时，教师不能将自己作为行为的主体，采用诸如“让学生……”、“培养学生……”等表达方式。我们应该把学生作为行为的主体，用这样的语句进行表达，例如“学会……”、、“理解……”、“运用……”等。但是在书写时我们往往将“学生”二字省略。例如，在“幼儿园生活活动”这一课题的教学中，我将教学目标确定为以下三维目标：1.知识与能力目标：了解幼儿园生活活动各环节指导的要点及要注意的问题，具备在实践中指导幼儿生活活动的能力。2.过程与方法目标：通过自学、交流讨论等，享受学习的过程，掌握自学、小组合作学习等学习方法。3.情感、态度目标：对幼儿园及幼儿产生喜爱之情。这样的教学目标设计较好地体现了学生的主体性。

　　(二)教学方法蕴含学生主体性

　　(1)案例教学法

　　案例教学法是一种可以很好发挥学生主体性的教学方法。所谓案例教学是指“通过对一个具体情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行分析讨论的一种教学方法”[3]。例如，在“幼儿园教师的素质”课题的教学中，我先让学生观看一段关于“优秀幼儿园教师石利颖”的视频，然后我引导学生对视频展开讨论，让学生说说石利颖为什么会成为全国优秀幼儿园教师，她具备哪些素质?学生积极思考，开展讨论、交流，学习的积极性非常高。再如，在“儿童观”这一课题的教学中，我先给学生呈现一个幼儿教师对幼儿的看法和怎样对待幼儿的案例，让学生阅读，然后引导学生对案例进行分析讨论，最后老师和学生一起形成了对“幼儿教师应该树立的儿童观”的基本认识。学生学习的积极性同样很高，讨论热烈，学校的效果很好。可见，案例教学法激发了学生的学习兴趣，使学生接下来有趣探究或解决问题的冲动，能培养学生的主动性。

　　(2)情境教学法

　　在课堂教学中，给学生设置问题情境的教学法可以激发学生探究、解决问题的兴趣有利于培养他们的学习主体性。例如，在“幼儿园教师的素质”这个课题的教学中，我就首先给学生提供了一个问题情境：一个幼儿园要招聘几名幼儿教师，如果你是园长，你将会招聘怎样的应聘者呢?这个问题情境将“幼儿园教师的素质”这个问题抛给了学生，而如果学生解决了这个问题也就意味着他们已经掌握了“幼儿园教师的素质”这部分学习任务。当我把这个问题抛给学生后，学生马上有了解决这个问题的兴趣，并且想过一下当“园长”的瘾，学习的积极性一下子调动起来了，接下来的课堂上学生是“主角”。

　　(3)讨论法

　　讨论法也是我在学前教育学的教学中常用的一种教学方法。当学生对某个问题不能理解或者还有疑惑时，我就会引导学生进行讨论。通过讨论，学生就会理解、弄懂不明白的问题。最重要的是，讨论的过程中学生积极地参与到学习中去，他们已经成为了自己学习的主人。

　　(4)自学指导法

　　自学指导法是培养学生主体性非常重要的一种方法。当教材内容通俗易懂、可读性较强时，教师可以采用自学指导法。有时，自学指导法可以与其它教学方法(如情境教学法)一起配合使用于是，效果也很好。例如，在“幼儿园生活活动的指导”这一课题的教学中，我首先设计了一个教学情境：一名刚走上工作岗位的年轻幼儿园教师不知道怎样组织幼儿的餐饮，请我们的同学帮帮这位老师。然后，我组织学生自主阅读教材内容，阅读完教材内容后学生积极参与到问题的探讨中。

　　(5)实践操作法

　　在学前教育学的教学中，采用实践操作法能较好地发挥学生的主体性。例如，在一次以“幼儿园教育目标”为课题的教学中，我首先抛给学生问题情境：你是一名中班的幼儿园教师，下周你将在班级开展以“冬天”为主题的主题活动，请问你将怎样设计这一周的主题活动?然后，我把全班学生按每4—6人为一组分为若干个小组，每个小组选一人当组长，组长带领组员围绕“冬天”主题开展小组合作学习，要求小组每人在“冬天”周主题下设计一个活动，活动包括活动名称、活动对象、活动目标、活动准备和活动过程。学生接到学习任务后，各个学习小组便在组长的带领下开展了学习、讨论，每个学生都非常的投入。各个小组设计完主题活动之后，我又让每个小组分享自己小组设计的活动，其他小组同学认真听，并对其设计的活动进行分析、评价。学生积极参与其中，讨论和交流非常热烈。再如，在幼儿园游戏这一章的教学中，上课前我让每个个学生准备一个游戏(如手指游戏)，在每堂课的前3-5分钟内让准备了游戏的学生扮演幼儿教师，其他的学生扮演幼儿，学生模拟教师组织幼儿进行手指游戏的活动。这种模拟教学的教学方式很受学生的欢迎，他们积极，极大地发挥了他们的主体性。

　　(三)教学设计突出学生主体性

　　从教学设计中也可以看出教学中有没有发挥学生的主体性。为了突出学生的主体性，在教学设计中，我经常运用这样一条教学设计思路：导入激趣——提问设疑——交流互动——问题解决。

　　1.导入激趣

　　即设计好教学开始部分的导入环节，让学生一开始就对教学产生兴趣，为后面积极参与教学、主动学习奠定良好的基础。

　　2.提问设疑，激发学生主动学习

　　学习对学习产生兴趣后，教师要注意及时通过提问给学生设疑，进一步激发学生学习的兴趣，引导他们更加主动、更加深入地去了解新知识、探索新问题，进而能够把他们带入到教学主要或关键问题的学习中去。

　　3.交流互动

　　简单点说，教师要在这一环节给学生提供一个交流讨论的机会，让学生在互动交流中进一步理解问题或新知识，在互动交流中培养他们的语言表达能力、交往能力，以实际行动践行自身的主体性。

　　4.问题解决

　　一堂教学活动其实就是引导学生解决一个或几个问题的过程。学生在解决问题的过程中需要发挥他们的学习主体性。例如，学生要解决“如何让幼儿吃饭不挑食”这个问题，他们必须分析思考，必须想出解决这个问题的方法。解决这个问题必须有他们创造性的参与。因此，问题解决可以有效地发挥学生的主体性。

　　当然，导入激趣——提问设疑——交流互动——问题解决这样的教学设计的各个环节不是孤立的，而是相互联系的，它们构成一个有机联系的整体，使教学中学生的主体性得到自始至终的体现。

　　(四)在教学过程中贯彻学生主体性

　　1.激发兴趣，鼓励学生积极参与

　　学生的主体性是建立在学生的兴趣的基础之上的，如果学生对学习内容和方式不感兴趣，那么教学也将无法发挥学生的主体性。因此，在教学中发挥学生的主体性首先要激发学生的学习兴趣。在教学中，我经常通过案例教学或情景导入等学生喜欢的教学方法激发学生的兴趣，在此基础上鼓励学生积极参与教学中去。

　　2.提出问题，激发学生主动思考

　　在教学中过程中发挥学生的主体性，教师除了通过案例教学或情景教学激发学生主动学习外，向学生提出一系列问题能够激发学生主动思考，培养他们学习的主动性。因此，在教学过程中，教师不断向学生提出问题是培养学生主体性的重要保证。

　　3.精心组织，引导学生合作学习

　　在教学中采用小组合作学习的方式能非常好地贯彻学生的主体性。小组合作学习要求将全班学生分为若干个学校小组，每个学习小组一般4到6人为宜，且要选出一人为组长，负责小组合作学习的组织。例如，在“幼儿园生活活动”这一课题的教学中，对于如何帮助幼儿园教师指导幼儿的餐饮，只有极少数同学了解一些指导幼儿餐饮的方法。于是，我便开始引导学生开展小组合作学习。我让学生以预先分好的小组为单位选择一个幼儿园生活问题进行交流讨论，然后每个学习小组派一名代表起来发言，发言的同学要以幼儿园教师的角色谈谈如何组织与指导幼儿的生活活动(如睡眠)。发言的同学也可以说出在指导中可能遇到的困难是什么，这个问题提出来让大家一起来解决。其他的同学也可以向发言的同学提问。从课堂上学生学习的状态看，学生在交流讨论的时候都非常投入，有的同学还拿出纸和笔把大家的观点和意见记录下来。小组合作学习极大地调动学生学习的积极性与主动性。当然，为了发挥每一位同学的学习主体性，在小组合作学习中，我要求学习小组中的每一位成员都要参与到小组的学习交流讨论中去，并且鼓励每一位同学发言。

　　4.抓住时机，引导学生实践操作

　　在学前教育学的教学过程中，给学生提供实践操作的机会可以更好地体现和发挥学生的主体性。比如说，在“幼儿园环境创设，幼儿园活动设计”这些需要学生动手实践操作的课题的教学中，引导学生动手实践不仅符合学生兴趣，而且也可以最大化地发挥学生的主体性，实现教学目标。

　　参考文献：

　　[1]郑顺利.以学生为中心的课堂教学研究[J].教书育人：高教论坛，2006，(26).

　　[2]和学新.学生主体性若干基本概念辨析[J].湖南师范大学教育科学学报，2003(1)：37-41.

　　[3]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.6.