朱淑贞  浙江省仙居县下各镇中心小学317321

　　关键词：小学数学;地域性课程资源;开发与利用

　　一、课程资源开发的相关概念

　　1、课程的相关概念

　　课程，主要是指一类或者一组教学科目，有时也泛指的是学校开设的所有学科，现在对于课程的概念越来越模糊化和扩大化，成为一个包含课程计划、课程设置、课程内容、课程资源和课程标准的综合性的定义。

　　2、课程资源的相关概念

　　在《数学课程标准》中，对于课程资源具有明确的定义：“数学课程资源是指据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源工具和场所,主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件网

　　络、图书馆以及少年宫、博物馆等”。从上述定义中我们可以发现，对于数学课程资源的来源定义较为广泛，而课程资源的丰富化和多样化对于课程改革的深入发展有着非常重要的指导意义。

　　对于课程资源的分类，具体来讲可以分为文字类资源、音像类资源和网络资源几个方面。将多种数学教学资源进行有机融合是未来小学数学课程资源开发的趋势。

　　二、目前小学数学课程资源开发遇到的问题

　　1、对于课程开发的重视度不够

　　在目前小学数学课程资源开发中，遇到的一个非常严重的问题是小学数学教师对于课程资源开发的工作不够重视，虽然他们普遍认为课程资源较少，没有可以利用的资源但是他们却不善于开发，将视野仅仅局限于学科、教材、学校等非常少的来源，导致其他丰富的教学资源被拒之门外。由于数学课程本身的特点，导致其难以寻求校外的帮助，使得数学课程资源非常的紧缺。对于小学数学老师对数学教学资源开发淡薄的原因，主要有以下几个方面：

　　(1)没有养成开发课程资源的习惯。在以往传统的教学中，教师习惯于通过一本教案和一本书对学生进行知识授课，这种稳定性的模式导致他们对于开发课程资源提不起兴趣。

　　(2)教学环境的影响。我国教育体系对于教师的课程资源开发工作不够重视，没有完善的奖励措施，同时对于数学的教学任务一般又较多，导致许多的教师智能疲于应付学校的教学任务，没有多余的时间进行课程开发。

　　2、开发的课程资源缺少主体人员

　　在课程资源的开发中，主要是通过专家进行开发，忽略了教师对课程资源的重要作用。这主要是由于两方面的原因导致的。首先，教师作为课程资源开发的重要力量没有受到教育部门的相关重视，也没有赋予数学教学老师课程资源开发的权利，导致教师对于课程资源开发的积极性受到严重的打击。另一方面，教师开发课程资源的能力有限，在教学中不重视自身能力的提升，导致自身的能力受到限制。在我国长期的应试教育的影响下，教师以教学大纲为教学展开的指挥棒，使得教学内容和教学重点完全依靠数学专家学者的指定，而教师只能是被动的接收和服从。这样的模式，导致一些非常有能力的教育工作者发挥不了自身的特长，造成非常大的资源的浪费，教师在教学的实践过程中积累了大量的经验，却没有用到课程实践中去，导致教育资源的极大的浪费。

　　三、如何进行小学数学地域性课程资源开发与利用

　　1、充分利用信息化课程资源

　　随着信息技术的快速发展，在未来应用现代化多媒体技术提升教学水平已经成为不可逆转的发展趋势。

　　爱因斯坦说过：“如果把学生学习的热情激发出来，那么学校的功课就会被当做一种礼物来接受。”充分利用信息化课程资源，能够增加数学问题的趣味性，让学生有更强的代入感，这样在无形中激发了学生的思维深度和广度，激发学生学习的兴趣，让课堂摆脱枯燥无味，使得干瘪的知识内容变得丰满而鲜活，使得学生想学习兴趣大大提升，让小学数学教学更加适应社会的发展需求，更多的关注学习者的认知水平和价值体验。

　　充分利用信息化课程资源，能够以学生为中心展看的教学活动，它能够为学生营造一个更加适合的学习情境，充分利用了现代多媒体技术，让学生和老师的互动形式更加丰富多样，从而从根本上改变传统教学方式带来的弊端，让老师和学生的关系更加的和谐，促进小学生的数学水平的提升，真正做到快乐的学习数学知识。对信息化课程资源进行开发和利用，学生自主学习的能力会得到较大的提升，学生不懂的问题可以通过学校搭建的数学平台进行学习，这对小学生习惯的养成有着重要的意义，为日后的自主学习奠定坚实的基础，促进自身个性化的发展。

　　2、提升教师的课程资源的开发能力

　　下面，我们针对小学数学教师课程资源的开发遇到的问题为背景，运用基于行动为导向的六步对提升教师的课程资源的开发能力进行具体的分析。

　　2.1、资讯

　　资讯问题，即训练教师收集信息和获取信息的能力，在课程资源的开发研究层面，体现的是如何让教师抓住课程的方向和切入点，制定合理的开发项目。老师在在选定项目之前，一定要利用自身的实践经验，对项目的教学成果和教学应用等方面进行综合的考量，做好深刻的调研活动，结合小学生这一特殊的群体的心理需求进行分析，把握住项目研究的方向。

　　2.2、计划

　　小学数学教师在完成第一步的工作后，要制定具体的项目研究计划。项目的研究计划要具有极强的可行性，充分考虑到学校提供的设施等是否足够支持课程开发的完成，对于每个阶段需要达到的指标做好深入细致的分析，最后形成完整的课程资源的开发计划。

　　2.3、决策

　　小学数学教师在课程资源的开发研究过程中，需要对面临的问题提出决定性的对策，这就要求教师在组建团队时是否考虑到了人员的优势与特长，只有充分发挥了团队的智慧，才能使得课程资源的开发在遇到问题时，能够做出正确的选择。

　　2.4、实施

　　小学数学教师在实践过程中，肯定会遇到诸多的问题。在这个环节中，不仅需要教师自身的努力，学校对教师课程资源的开发是否成功也具有很大的影响，学校需要给教师提供一个课程资源的开发工作展开的良好平台，让教师做的课程资源的开发的内容，能够真正转化为促进教学水平提升的催化剂，产生社会价值的同时也提升了教师的课程资源的开发能力，一举多得。

　　2.5、检查

　　在课程资源的开发每实行一段时间后，需要团队内的成员对于课程资源的开发的成果做定期检查，看是否完成既定目标，检查项目课程资源的开发工作是否出现纰漏和疏忽，这一步对于课程资源的开发工作的良性循环至关重要。

　　2.6、评估

　　定期对课程资源的开发取得的成果进行评估反思实施过程中遇到的问题，纠正决策上的错误，才能使得犯过的错误不再犯。在这个过程中，团队成员一定要客观公正的评价每一个人的工作，发现问题及时更正，做到好的地方继续保持，这样才能使得课程资源的开发焕发持久的活力。

　　结束语：

　　在本文中，笔者首先介绍了课程资源开发的相关概念，随后详细分析了如何进行小学数学地域性课程资源开发与利用，并且运用基于行动为导向的六步对提升教师的课程资源的开发能力进行具体的分析，希望本文的内容对于课程资源开发相关工作的展开有所帮助。

　　参考资料：

　　[1]彬彬,孔凡哲.地域性课程资源开发利用中的教师智慧——基于小学数学典型案例的个案分析[J].数学教育学报,2014,23(6):36-40.

　　[2]孙露,项明寅.小学数学地域性课程资源开发与利用的思考--以徽州文化为例[J].数学教育学报,2016,25(6):56-60.