【摘 要】对小学生进行情感态度与价值观的培养，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体，是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感态度与价值认知，形成个人的情感态度与价值观。

　　【关键词】小学生;情感态度;价值观;培养

　　每个人的情感态度与价值观是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学习主体发展的必由之路。所以，对小学生进行情感态度与价值观的培养，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体，是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感态度与价值认知，形成个人的情感态度与价值观。下面从几方面来谈谈如何对小学生进行情感态度与价值观的培养。

　　一、教师应该为人师表，言传身教

　　著名教育改革家魏书生在他的演讲中多次提到教师应该为人师表，言传身教。长期的教育实践也证明了这样一个不争的事实：人才的培养、形成与教师有着十分密切的联系。教师的“为人师表”、“言传身教”对学生美好心灵的铸造、良好习惯、情感态度与价值观的培养都起着潜移默化的积极作用。

　　小学生每天的大多数时间都是在学校里度过的，也就是说每天的大多数时间是在老师的熏陶和影响下生活着，加上处在这个年龄阶段的他们又喜欢听老师的话，乐意模仿老师的言行。因此，教师就必须要用规范、文明、人性化的语言去影响他们。例如，教师要求学生要讲文明讲礼貌，遇到师长要主动打招呼，当学生向老师问候“老师您好”时，作为老师的你也应该道一声“同学你好”，不能只随意点一点头，更不能置之不理或满不在乎，否则会伤学生的心。因此，教师要做好表率，引导学生用真诚的情感态度与价值观去对待别人。

　　俗话说，亲其师，则信其道;信其道，则循其步。喊破嗓子不如做出样子，所以说教师是旗帜，学生如影随形般地追着走;教师是路标，学生毫不迟疑地顺着标记前行。因此，教师要优化自身形象，在行为、气质、素养甚至仪表上都应得到提高，把外在形象与内在素质结合起来，以良好的师风师德感召和熏陶学生，以自己的言行和人格魅力来影响学生，真正做到寓德于教，言传身教，为人师表。让学生在表率引领下形成个性化的情感态度与价值认知，形成个人的情感态度与价值观。

　　二、组织学生主动尝试，体验成功

　　所谓“体验成功”就是在教学过程中，紧紧围绕学生创新精神和实践能力的培养，把学习的主动权还给学生，让学生在学习中建立自信和体验成功的欢乐，使其得到主动发展。对培养学生的自信心，调动学生学习的积极性、主动性具有重要的作用。

　　苏霍姆林斯基指出：“世界是通过形象进入人的意识的，儿童年龄小，经验是有限的，生活中的形象再现的越明显、越具体，对他们的思想影响就越强烈。”正如许多教育家所说，没有兴趣就没有学习，学生对所学的知识感兴趣在很大程度上是学生参与的直接动力。为此，教师要善于设置悬念，联系实际问题，提示矛盾，给学生以充分的学习空间，主动参与到知识形成过程中去。

　　如在主题班会《在我和你之间》时，我首先出示了一组画面：①下课时，几位同学在一起快乐地游戏。②一位同学摔倒了，另一位同学马上去扶他。③有一位同学学习中有不懂的地方，另一位同学在教他。然后提问：你看到了什么?这些事情表达了什么?你能说说你与同学之间的故事吗?这样用校园中常见的好人好事引出課题，学生之间浓浓的友谊便直观、形象、生动有趣的展现出来，学生的学习气氛由此一下子调动起来，同学们踊跃发言，产生了强烈的求知欲，教师就此趁热打铁，因势利导，指导学生进行学习。这样，学生在快乐的气氛中接受了新知识，收到极佳的效果。

　　三、营造轻松和谐氛围，增强自信

　　让学生在民主、平等的教学氛围中彻底地敞开心扉，坦诚地进行情感、态度与价值观的交流。在教学过程中，以教师引导者和组织者的身份，平等地对待学生，在轻松和谐的课堂氛围中一点一点地养成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观。

　　教育心理学研究认为，小学生的心理往往是敏感和脆弱的，他们不但有强烈的自尊心，而且非常敏感别人对他看法。老师的一个微笑、一句话或者叫他帮忙拿一次教具、擦一次黑板、拣一片纸屑都会让他们觉得受到了老师关注，得到情感的满足、有了成就感、自我价值得到了充分的肯定。所以，在教学中学生更需要老师的关注和理解。加德纳的多元智能理论也告诉我们，人的智力呈现多元化。这样不行，那样行;今天不行，明天行。我们不能要求每一个学生都考100分，那些成绩平平甚至很差的学生，仍然有他的特长，用发展的眼光看待自己，引导学生看到自己的闪光点，帮助树立自信，扬长避短，增强自信心，点燃心中的希望之火。让学生以积极的情感态度参与学习，在老师的关心与支持下慢慢地养成良好的行为习惯与正确的价值观。

　　四、温和笑容面对学生，享受快乐

　　微笑面对学生，以亲切和蔼的态度、正确积极的话语温暖学生。在课堂中，教师不仅要根据授课内容用身体力行的示范活动，如声情并茂的朗读、惟妙惟肖的演示，随文喜怒哀乐的情感流露等来感染、影响学生逐渐形成正确而深厚的情感、态度和价值观。更重要的是时时保持温和的笑容面对学生，让他们在愉快中学习，让他们感觉到上课就如在和朋友聊天一样轻松自在。同时还要求教师在与学生进行坦诚交流的同时，准确地把握住学生思维跳动的脉搏，及时、正面地引导学生树立正确的情感、态度与价值观念，这才是进行情感态度与价值观教育的最终目标。

　　五、有机结合教材特点，健全人格

　　要挖掘教材内容的情感态度与价值观的特点，因势利导，在课堂教学中，做到在有意中无意去渗透情感态度与价值观的培养。因为情感态度、价值观是有具有主观性、体验性、内隐性等特点。对于情感态度与价值观的培养既要有机地结合课程教材内容的特点，又要把握教学策略和课堂教学活动的情境氛围，恰到好处地运用课堂教学艺术。在教学中对学生的情感态度与价值观的培养，尤其是在班会活动中，不仅体现了教学的人文性，更能培养学生健全的人格和良好的道德品质。

　　课程标准已经把教学中对学生情感态度与价值观的培养作为其中之重点。课程标准指出通过培养学生的情感态度与价值观不但可以使学生对学习产生兴趣，而且会让课堂教学过程中的知识与技能，过程与方法和情感态度与价值观三个维度的目标更好在学生个体身上有机地统一。教师要依据现代教育教学整体目标，采用不同方式或方法对学生的情感态度与价值观进行培养。

　　参考文献：

　　[1]魏书生.班主任工作艺术[M].河海大学出版社，2005年.

　　[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2006年.

　　[3]张涛.渗透德育教学构建和谐校园[J].课程教材教学研究，2007年.

　　[4]谢鑫.体验式主题班会课在班级管理中的运用.管理观察，2010年.

　　[5]董烈霞.创造性人格及其教育建构[D].华中师范大学，2004年.

　　[6]丁锦宏.品格教育论[D].南京师范大学，2003年.

　　作者简介：

　　张超洪(1960～)，男，汉族，广东省广州市花都区，一级教师，副校长，主要从事学校教育教学工作。