余献

　　广西北流中学

　　关键词：中学生物;启发式教学法;应用

　　中学生物教学应当以学生为中心，培养学生创新性思维、自主学习的能力以及实践能力为教学目标。教学过程中不能够在沿用应试教育思维，需要改变传统的灌输式的教学模式，这样的教学方式，学生只是被动的接受、记录教师讲授的内容，死记硬背教材知识，不利于学生综合能力的培养，对学生创新性思维的培养非常不利。启发式教学采用问题导向的教学方式，能够引导学生们独立思考，自主探索和获取知识，不仅有利于调动学生们学习的积极性和主动性，培养学生们的创新性思维，而且还能够提高教学质量和学生学习的效率以及效果。

　　一、启发式教学模式的内涵

　　在我国，“启发”一词,源于古代教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”。朱熹解释说：“愤者，心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌。启，谓开其意;发，谓达其辞。”愤与悱是内在心理状态在外部容色言辞上的表现。教学过程中必须要让学生独立思考，如果在自主学习以后还有所不懂的话，可以采用启发的方式，虽经思考并已有所领会，但未能以适当的言辞表达出来，此时可以去开导他。启发式教学是以问题导向的，主要是教师在教学过程中采用提问、提示、假设等多种教学方式相结合，引发学生们独立思考，启发他们的思维，激发学生学习的热情和兴趣，从而可以构建轻松和谐的课堂环境，学生则可以通过思考或实验的方式太探索和挖掘知识，是一种新型的教学模式。在这样的学习环境中，学生就可能摆脱掉心理负担和课堂焦虑，能够激发学生们参与其中，引导他们彼此互动、交流，共同来研究问题，最终找到解决问题的路径，启发式的教学模式对于生物教学的效果是非常明显的，近些年来，被许多教师所采用。

　　二、中学生物教学中启发式教学模式应用需注意的问题

　　启发式教学模式在中学生物教学中的应用并不是盲目的，问题的设计也不让随意的，在采用此方法时应当坚持一些准则，注意一些问题。笔者认为在中学生物教学中应用启发式教学模式应该注意以下几个问题。

　　1.学生课前需要预习

　　启发式教学模式主要是针对学生难以理解的知识，教师可以采用多种方式来对学生进行启发，这就需要教师明确学生们难以理解的知识内容。如果课题教学过程中学生们都沉默不语，教师也不可能真正了解他们面临的难题。因此，学生们课前预习是开展启发式教学的基础和前提。

　　2.注重培养学生们的兴趣

　　传统的中学生物教学中教师始终处于主导地位，课堂教学活动中习惯采用满堂灌的教学方式，学生只是被动的机器。这样的授课模式严重影响到学生的兴趣和积极性。一旦学习过程中不能够培养学生们的兴趣的话，教学效果和学习的效率都会大打折扣。中学生物课程涉及到知识比较繁琐复杂，光靠教师单纯的知识灌输和死记硬背是难以学好相关知识的，更不利于学生兴趣的培养。启发式教学要求教师转变陈旧的教学理念，充分尊重学生的主体地位，采用启发的方式充分调动学生的积极性和主动性。

　　三、启发式教学模式在中学生物教学中应用的有效策略

　　启发式教学采用问题导向的教学方式，能够引导学生们独立思考，自主探索和获取知识，能够培养学生们的创新性思维。启发式教学模式的优势是显而易见的，基于此，笔者提出了一些启发式教学模式在中学生物教学中应用的想法。

　　1.教师应当善于利用设问启发

　　问题导向是启发式教学模式最常用的启发方式，教学过程中，教师可以通过提问的方式来进行启发。这种提问启发的方式并不是随意的，教师紧扣教材内容，结合课堂授课知识开展有针对性的提问，问题要严谨，难度要适中。对于学生们的回答来说，教师不仅要让学生们回答出问题，还可以采用连续追问的方式询问问题的解决思路以及可以拓展前面已经学到过的知识。这种通过教师连续提问题，让学生通过对问题的逐步深入的回答后既自己获得正确的答案，又掌握解题思路的方法称为----苏格拉底式启发法。因为哲学家苏格拉底对学生提出的问题通常不正面回答，而是通过连番反问让学生自己思考、研究后得出答案。

　　2.案例启发法

　　案例启发法主要是指在教学过程中教师可以针对所学习的内容，选取相关方面的案例，通过具体的事例学生们可以更加直观地了解和掌握相关的内容。中学生物教学中，有些理论和知识点是比较抽象，难以理解的，单纯依靠教师的讲解也是难以讲明白的。在这种情况下，案例启发法就可以发挥运用，例如学生在学习生物进化学说----达尔文的自然选择学说时，总是很难理解生物对生存环境都表现为普遍适应的原因是：环境对不定向变异进行定向的自然选择，然后经过逐代的积累和加强的结果。这时就可以借用一些生物进化的具体事例，通过视频的方式播放给学生们观看，让学生们从视频中提出相关的知识。

　　3.比较启发法

　　比较启发法是指对相类似的两个事物进行对比，探讨它们之间的联系和区别，从而可以理清两种不同的事物。中学生物课程中有诸多类似的生物现象或知识点，学生们常常容易混淆，比如说有丝分裂和减数分裂、有氧呼吸和无氧呼吸、染色体和染色单体以及姐妹染色单体等等。在这些问题的解决过程中，教师可以通过对有联系的现象进行对照分析，启发学生找出它们的相同点和不同点，达到把握它们的内在联系和区别，认识其本质的目的。

　　四、结语

　　中学生物在中学课程设置中占据着重要的地位，尤其是对理科生来说，生物课程直接关系到他们的升学，当前中学生物教学中教师还是沿用陈旧的灌输式的教学模式，这样的教学方式，学生只是被动的接受、记录教师讲授的内容，死记硬背教材知识，不利于学生综合能力的培养，对学生创新性思维的培养非常不利。启发式教学采用问题导向的教学方式，能够引导学生们独立思考，自主探索和获取知识，能够培养学生们的创新性思维。因此，在教学过程中，生物教师应当善于利用设问启发、案例启发法以及比较启发法等方式，进一步培养学生独立思考的能力，这样有利于提高教学质量和效果。

　　参考文献：

　　[1]李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊,2015,(19).

　　[2]王世文.浅谈高中生物教学中启发式教学方法的有效探究[J].科技创新导报,2014,(18).

　　[3]齐国民.高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊,2015,(31).

　　[4]李黛,李凤华,温龙岚,魏志琴.中学生物教学法课程群建设的探索[J].遵义师范学院学报,2006,(03).

　　[5]陈汉.探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].读与写(教育教学刊),2014,(11).

　　[6]郭欣.高中生物教学中启发式教学方法研究[J].知识经济,2014,(21).

　　1、余献(1980-)，女，汉族，广西北流人，职称:中学一级，研究方向 高中生物教育