作者：王 霞

　　单位：田林县定安镇中心校

　　关键词：小学低年级 古诗教学 诵读 策略

　　一、低年级古诗教学的现状分析

　　因为平时上公开课、示范课或者是参赛课，老师们最惧怕的就是古诗教学，特别是低年级的古诗教学，不知道到底该怎样去上，是侧重识字写字教学呢，还是重诗意的理解呢?这一直是困扰着低年级语文教师的一个难题。

　　小学低级学段的古诗大都是绝句或律诗，这些古诗语言精炼、明快、清新，意境优美，是我国几千年灿烂的文化瑰宝之一。低年级学生学习这些古诗，不仅受到来自诗歌中丰富的文化底蕴的熏陶，提高语文素养，而且从思想意识、情感态度和价值观上得不同程度的美的体验。可是在平时的课堂教学中，我们经常看到这样的课堂教学情境：

　　过多的解释写作背景。课堂上，老师先介绍了诗歌的作者生平，然后介绍诗歌的历史年代、社会背景，再介绍诗歌的写作特点等，滔滔不绝地花去了大半节课，最后，学生并不知道老师要传授的是那些知识点，更不知从何学起，处在一种朦胧的学习状态中。

　　信口开河的问答式：课堂上，老师牵着学生的鼻子走，采用一问一答式讲解，严重地破坏了整个古诗教学的整体性，使学生无法很好地领会其意境 。

　　毫无重点的串讲。课堂上，老师把整首诗歌逐字逐句地解释，最后整体的解释。整个过程没有分清楚哪些词句应该重点教学，哪些词句学生可以通过交流合作、自主学习来完成。

　　其次，如文学鉴赏式的分析、囫囵吞枣式的翻译、花样翻新式的表演等古诗课堂教学情境也是屡屡上演。教师在课堂上这些别具匠心的设计往往不能收到很好的效果，那么到底该怎样上古诗教学课，尤其是低年级的古诗教学课?我认为，应该以读为本，在熟读的基础上，让学生背诵并穿插识字教学。对诗句的释义和理解，要先放手让学生自主学习，教师作相应的引导即可。教师要把教学重点放在引导学生诵读和识字、写字上，不要逐字逐句地解释串讲。具体操作如下：

　　二、低年级古诗教学的策略

　　1.创设情境，激发兴趣

　　《语文课程标准》指出 ：语文教学应该激发学生的学习兴趣，要让学生对汉字有浓厚的兴趣。古诗文在语言上最大的特点就是语言凝练、言简意赅，而这也恰恰拉大了它和学生的距离，如果单从文字入手很难引起学生的学习兴趣。 这时，我们可以通过一些情景的设置从而调动学生的积极性。其实，小学教材的每首古诗都配有生动形象的插图，若在教学中充分运用这些插图，在上课时用贴近学生生活的谈话引导学生观察画面内容，并结合生活实际进行适当联想，谈出自己的初步感受，这样学生从画意人手初步感知了诗的内容，缩短了教材与自身生活经验的距离，学生的求知欲和学习兴趣自然就被调动起来了。

　　2.形式多样，熟读成诵

　　朗读是一节成功的语文课不可缺少的环节，没有朗读的课堂是死气沉沉的课堂。语文课标指出:小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感熏陶 。低年级的古诗课堂教学要以读为本，让学生反复诵读，采取多种朗读方式诵读，在诵读中进行识字、写字教学;在诵读中培养学生的阅读能力和习惯，切记逐字、逐词、逐句地串讲。初读古诗时，可以让学生画出生字新词，并借助课文中的注音把字读准确，在朗读中还要做到不丢字、不添字，把诗读通顺，读流利。

　　这样做既能帮助学生巩固已学过的汉语拼音，又培养了学生独立自主学习的能力，提高语文阅读能力。接着，老师可以范读、播放美文诵读录音，然后绘声绘色地领读，让学生感受来自古诗的语言、韵律、节奏、意境之美，从中受到美的熏陶。最后采用多种方式朗读，如分角色、分组、开火车朗读等，让学生在快乐中学习，提高语文能力。这样的古诗课堂教学，学生学得不累，越读越高兴。在一次次朗读中，有效地积累了语文阅读能力;在一次次朗读中，培养了语文阅读习惯。就这样把朗读贯穿于整个教学过程，扎扎实实地进行朗读。

　　3.品读诗句，理解诗意

　　对于低年级的学生而言，不必深究诗句的含义，但是诗中描写的风景人情应当了解。

　　因此，在学生充分读诗的基础上，鼓励学生结合自己的读、手中的资料、课文插图及已有的知识与经验说说诗句的意思，也可以让学生说说还有哪些不明白，师生可以帮助解疑，这样就能简单明白诗句的意思了。最终，若学生能人情入境地读好古诗，那他就能大体明白诗意了。 比如，我在教学《画》一课时并没有去占用大量的时问和精力带领学生逐字逐句地串讲诗意，而是让学生在充分读诗、品味朗读中感悟诗意，效果很好 。

　　4.自主识字，主动发展

　　低年级的古诗教学中，我认为老师要多花时间指导学生识字、写字，对于一些生字新词，要重点指导，即要教会学生认清楚字的笔顺间架结构，还要让学生在课后的田字格中把字书写好。当然，在识字、写字前，要让学生有感情地朗读古诗，在朗读中对古诗的意境有一定的理解之后进行。比如，让学生先找出诗中的生字、新词，然后让学生在田字格中模仿书写，最后老师在示范书写。在指导识字、书写的过程中，可以结合汉字的结构规律，引导学生分辨、识记，在田字格上写上几遍。

　　值得注意的是，每次指导学生书写前，都要提醒学生正确的坐姿、握笔姿势，在巡视个别指导过程中及时纠正学生书写中出现的错误，对书写中的特殊个案，教师可以将其投影出来，当堂评改。这样把识字、写字融合到古诗的教学中，动、静教学结合，使得学生的脑力劳动得到调节，提高课堂教学气氛，促进学生的学习积极性，培养了学生的自主识字和写字能力。

　　五、结合实际，课外拓展

　　陶醉于古诗的语言美、韵律美、节奏美、意境美的学生，必然会对古诗产生浓厚的兴趣，教师可以此为契机给学生推荐经典的古诗文来诵读，丰富其课外阅读。

　　总之，低年级的古诗教学要符合低年级孩子的心理特点，先是充分地读，然后是充分地说，最后充分地写，真正做到以学生为主体教学，为今后的古诗学习打下一定的基础，保留学习古诗的极大兴趣，充分地邀游在古诗的文化海洋之中 。

　　参考文献：

　　[1] 教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S]北京：北京师范大学出版社，2011.