魏静

　　[关键词]班级教育;主体性因素;教师权威

　　[中图分类号]G645

　　[文献标志码]A

　　[文章编号]1008-2549(2017)05-0044-02

　　教育倡导“教书育人”，即教育的目标不仅在于教人知识还要促其成人，也就是还要进行“德育”。“中国文化在开端处的着眼点生命，由于重视生命、关心自己的生命，所以重德。德性这个观念只在关心我们自己的生命问题的时候才会出现”，重视德育，即是重视生命。华东师范大学叶澜、卜玉华等教授早年就提出并一直致力于“生命实践”教育理念的探究，依照他们的教育思想，要实现教育“教书育人”的任务，促进学生的全面发展，就要回到对学生作为个体的生命实践的关注上。

　　一、以班级为依托，关心和关注学生的成长

　　正如李家成在文章中所说，“在班级中，年级、社区、社会的信息直接或间接进入班级，全部的社会发展与人类存在的信息，都会在班级中存在与转化，直接或间接地促成学生的发展。”因此，以班级为单位来关注教育，关心学生的发展是实现教育目标，促进学生全面发展的一个重要的途径。

　　关注班级的发展，首先要明确班级的发展方向和任务。对于学前教育专业的班级来说，在班级的文化理论学习中，除了让学生完成课表规定的课程学习任务，还应该结合班级学生的发展特点，比如结合语文教学，注重学生语文素养和能力的训练，加强学生演讲、朗读以及讲故事能力的训练等。技能方面，比如在学生的练字、练画等方面，组织评比、展示活动，采取奖励形式进行鼓励，引导班级有效练习。

　　“教育所要实现的并不仅指两个生命体之间的通达，也不只把自己限制在个人內在心性的世界，而是展开在人与人之间，展开在家庭、社群、国家、天下之中，与人关系密切的总体性的生活世界，只有这样，教育所培育之人，才能立于天地之间，行走于人事之际，成为—个真正成熟的人”，对于班级的教育来说，就要把握好班级内学生之间，以及班级内学生与不同班级、不同年级甚至不同专业间同学问的关系。在带班的过程中，还发现一个很重要的问题，就是学生之间交往的问题。进入本校前，学生大多未曾离开过父母，不懂如何自己处理衣食住行等相关的生活问题，衣服不会洗也不用洗，自理能力比较差。在班集体和宿舍集体中，学生不仅自己容易焦躁而且有时也对别人产生影响，这样，同学间的矛盾就产生了。学习上，由于班级的特殊环境，学生大多是学习基础较好且进取心较强，因此班级里同学间有意无意的竞争对比会让他们产生很大压力。另外，我带的这个班级，全是女生，女生间的小矛盾也是时有发生。因此，对于班级来说，关心、关注学生的交往也是—个大的问题。在班里就曾出现过多次交往上矛盾的情况，有的是宿舍间不好相处有问题，有的是班里因为某些学习机会有竞争而产生敌对情绪。班级是一个集体，是一个小圈子，这个圈子说大不大，但是说小也不小，正如前面所说，学生有时会把社会上的交往关系、交往信息带到班级里，而又未能在班里及时得到转化就会出现问题。积极完成这种转化是班主任—个很重要的任务。现在学生间的矛盾可能还有，但是比以前要缓和了很多，在处理这种矛盾的过程中，班主任要站在学生的立场，并要站在矛盾双方的立场上去劝解引导。

　　二、以“生命实践”为依据，发挥与发展学生的主体性因素

　　“生命实践”教育的倡导者们在这一领域的研究上逐步形成共识，他们认为，“生命实践作为影响人的发展的诸因素中的主体性因素，意在强调人作为主体在自身生命成长中的决定性因素”，也就是说，在学生的成长中，要发挥好学生的主体性因素的作用，在学生接受教育的过程中，也要顺应学生的个体差异性，让学生成为教育实践中的主体。只有这样，后天的教育包括“环境因素和遗传因素对人的发展的影响才能由可能状态转化为现实状态”，教育的目标才可以实现。

　　我所带的班级是一个定向班(班中还有几个统招生)，面对班级的情况，首先在班级教育中要以鼓励为主，同时要奖惩分明。学生总是喜欢被夸奖的，这也是人的本性之一，谁都喜欢有面子，被尊重。适当的鼓励对学生是很受用的，班级中尽管有定向生和统招生两类学生，但在教育方式却应该保持一条准绳，这样统招生会减少压力，尤其若常被鼓励，会更增强自信。现在某些统招生的成绩都已与定向生持平甚至有超过定向生的势头，这就说明了这种方式的有效性。教育应“突破知识进路下扁平化、缺乏层次与境界的生命发展状态”，“引导人向精神生命的境界超越，促进生命的立体有层次的发展”，这应该是现代教育环境下—个值得一试且必须一试的教育理念。因此，在班级的教育中，还要充分挖掘学生的潜力，给他们创作机会，让其充分发挥自己的特长，从而培养其学习的广泛兴趣。面对班级技能练习任务比较多的情况，我尝试组建较为“繁多”的组织者，每项任务都安排专门学生来负责，比如除了一般所学科目的课代表之外，在练字、练画方面又设了汉字、黑板字、简笔画、读书(阅读)等课代表，让更多的学生参与班级管理活动。这就有力带动了一些学习好但是活动能力不强和学习基础较差但是活动能力较好的学生。让他们带动全班相关任务的学习和练习，班级的学习效率也提高了。随着学生入校时间的推进，在班级的学习活动过程中，有不少同学的个人能力逐渐表现出来，利用他们的发展变化，合理引导并给其机会，让其循序渐进地发展，也是充分发挥学生主动性的一种努力。

　　三、以教师权威为天平，明确与强化学生的自律意识

　　充分发挥学生的主体性因素并不意味着他们在学习活动中可以为所欲为，这其中要有必要的规范为前提，即一切活动要以学校的行为规范为本，并要遵循班级的班规和制度。学生可以有个性，但是不能任性，不加以合理的监督和引导，对于处在一个年龄敏感期的学生，就可能会出现各种各样的发展危机。比如，学生在学习过程中自我约束力不够，自律意识较差，会直接影响到班级学习的气氛和氛围，长期以往，班级的班风和学风就会出现较大的问题。班风不正，班级没有约束和规范，则凡事都不能立，日常活动组织不起来，学习动力也会大打折扣。在跟学生的交流中，会发现很多原本可能不以为然的事情，如果不及时关注，往往极易发展成较大的问题。而且有些事情，即使班主任去关注了，也跟学生沟通过了，还会出现问题。

　　面对班级教育，发挥好教师权威影响力很关键。“教师权威是指教师在教育教学中使学生信从的力量或影响力”口，如果教师失去了教师权威，则不仅失去了作为教师学生对其应有的最起码的尊重，也甚至失去了在教育中的教师角色的重要性。对于整个教育体系来说是这样，班级教育也不例外。普通教育者，比如任课老师可能最主要发挥的是在所属的本门课程中充分发挥其教师权威，而对于班主任来说，其面对的是一个班级，是一个学生群体，班主任本来对于班级的纪律和规范就要起到监督管理的作用，因此，对于班主任来说，教师权威的树立更为重要。

　　对于正值青春期的学生而言，他们在思想和心智等方面都处于不成熟期，学生的想法会很复杂多样，情绪也时常让人难以捉摸，在遇到学习和同学交往中的问题时，就会表现出异常的言行。比如，有的学生会认为别的同学对他有意见，因此他就会对那个同学也反感，两个人就互相猜测，甚至引发争吵、大打出手的大事件。对于班级来说，有时的矛盾，还会发生在普通学生和班委之间，发生在本班与别的班级的同学之间。“心智服从权威，权威能约束其超出常规的活动，因此非常有助于扑灭一种倾向于正在形成的邪恶的意志”目，教师发挥好教师权威的影响，班级规范明确，教师权威鲜明，学生明确了他应该遵循行为规范，并意识到了自己问题的严重性，就会自觉地去改进，这样一切问题就会迎刃而解。

　　在班级教育中，更有甚者，有时也会遇到学生对老师的管理抵触、抗拒等情况。面对这样的情况，作为班主任，首先应该从宏观上把握学生的心理发展特点，明了学生出现此种状况的根源。此外，还是要在平时的管理过程中，逐步树立好教师的权威。发挥教师权威不是对学生乱喊乱叫，是要以自己的能力和素养去感化他，去影响他，甚至给其以必要的震慑，这对于班主任来说，也是全面提高自己职业素养的内在要求。此外，在对班级的教育中，家长也应该发挥自己的协调和配合作用。学生的情绪尽管易变，但其思想相对来说还是很单纯的，再加上学生本身对父母的依赖性就较强，所以家长对于自己孩子的积极、正确引导很重要。以前遇到过几次学生家长来找的现象，甚至有些家长尽管本身也是教师但面对自己孩子的问题，却忘记了自己的身份，“爱之深，责之切”可以理解，但是如果家长可以配合班主任的工作，家校两者能够形成合力，对孩子的教育会更有积极意义。维护教师权威，家长也应该起到积极的作用。