陈兰清

　　广东省湛江市坡头区第一小学 广东 湛江 524000

　　【关键词】德育渗透教育;小学数学教学;分析与探讨

　　德育教育并不是一个孤立的课程，它渗透在不同的学科中，使学生在接受不同学科的知识教学中，潜移默化的提高自身的政治思想与道德品质。在小学的课堂教学中，将小学数学与德育教育有机的结合起来，培养学生的德、智、体、美、劳的各方面能力，不但满足了现代社会对于教育的要求，同时在学生养成了良好的道德品质之后也对小学数学的学习具有非常大的帮助。

　　1、小学数学教学中渗透德育教育的主要特点

　　在小学数学教学中渗透德育教育一直以来都是社会所关注的重点问题，在教育的不断改善和教育理念的不断提高中，这种教育方式也逐渐被教育界所认可，确立了德育教育在小学数学教学中的重要的地位。其中在小学数学教学中德育教育的渗透应当具备以下几个特点：第一，具备科学性的特点。对于小学数学教学来说，将德育教育渗透到其中是一个必然的趋势，而在此过程中，整个渗透过程与教学过程应当具备科学性[1]。教师需要清楚的明白主次关系，在小学数学教学中，课堂知识是主要任务，德育教育是一项复杂且又特殊的任务，不能因为增加德育的内容，就使得学生的学业负担加重，同时也不能影响课堂知识的传授。教师需要科学的权衡两者之间的关系，防止将数学课堂变为思想品德课堂，同时又不能忽视了德育教育的渗透，把握好其中的渗透尺度。第二，具备实效性的特点。对于整个教学过程来说，在小学数学教学中渗透德育教育的最终目的就是为了提高学生的德育思想，让学生能够拥有良好的思想品质和学习态度，纠正学生的错误思想，使小学生能够走在正确的道路上。因此，在德育教育渗透的过程中就需要具备实效性，教师为追求这个目标需要不断的开发德育渗透的多种途径，塑造良好的学习环境，是德育教育能够融入到整个班级之中。第三，具备差异性的特点。在小学阶段，学生对于德育的认识还不够深刻，对于道德的判断也不够准确。因此，在数学课堂的教学过程中，教师需要注重学生的心理发展，充分的了解每一位学生的心理状况。学生是具有差异性的，而教师在进行德育教育的渗透教学中也需要具有差异性，需要根据不同学生的实际情况来选择教育的方式，对于有特殊情况的学生，还需要教师进行单独教育，让每一位学生都能够成为数学教学中德育渗透的受益者。

　　2.现阶段德育渗透教育在小学数学教学中存在的问题

　　目前，德育渗透教育已经得到了社会的广泛重视，在我国的各大小学中也都有在小学数学教学中渗透德育教育，但由于这种教育模式起步较晚，发展的还不够成熟，在现阶段仍旧存在着许多问题。第一，传统的应试教育依旧占据着主要地位。无论是教师、学校还是家长，他们对于小学数学教育所关注的重点还是学生的成绩，仅以学生的成绩来评价学生的好坏，而忽视了教育中最为重要的德育品质。这也导致传统的应试教育模式依旧在小学数学课堂中占据着主要地位，德育渗透教育有名无实，无法发挥出其真正的效益。第二，对于德育渗透教育的认识不够深刻[1]。大部分的教师对于德育渗透教育的方式方法认识还不够深刻，没有经受过相关的专业培训，在教学的过程中难以理清德育渗透教育与课堂知识教学的关系，经常出现顾此失彼的现象。另外，小学中重智育，轻德育的现象也比较普遍，在德育渗透教育中没有能够起到帮助与督促教师的作用。第三，社会价值观的影响。现代社会中人们的价值观与长期以来德育的简单化共存，政治思想与道德品质存在着观念陈旧的现象，同时在德育渗透教育中也缺乏了相应的理论依据，使得引导方式不当，缺乏说服力和感召力。小学生在一定程度上也会受到整体社会价值观的影响，这也导致数学教师在德育渗透教育中存在着一定的阻碍。第四，数学的科学性较强，德育渗透教育难度较大。小学数学是小学教育中一门较难的学科，其科学性较强，在教学的过程中多为对数学知识的讲解和数学习题的讲解，课程的内容较难，相对于偏向于理论知识，而与小学生的实际生活联系不大，很难让学生在数学课堂中产生对生活实例的联想。这也导致了德育教育没有缝隙可以渗透，渗透的难度较大，强行插入德育内容也会让学生的理解不够深刻，没有真正的掌握德育思想的含义。

　　3、德育渗透教育在小学数学教学中的具体策略

　　3.1将课本教材与德育教育进行有机融合

　　小学数学教学是基于数学课本之上的，在进行德育渗透教育时，教师需要充分的利用课本资源，将教材与德育教育进行有机的融合。因此教师需要对课本教材有一个充分的理解，从教材中的内容里提取有用的德育教育素材，并在知识的讲解中穿插德育思想的内容，让学生在学习到数学知识的同时还能够收到德育教育，并加深他们对于课本内容的记忆程度[2]。例如，在讲述《多边形的面积》这一章节时，教师可以将实现准备好的七巧板带到课堂上，利用七巧板来抓住学生的兴趣。与此同时，在利用七巧板来进行多边形面积的讲解中，穿插有关我国古代劳动人民发明七巧板的过程，以及七巧板传入国外的过程，以此来培养学生的民族自豪感，提高学生的民族自尊心与自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感，让学生对于我们的祖国有一个正确的认识，同时还能够加深学生对数学知识的了解程度。

　　3.2教师需要约束自身的行为规范

　　小学生的德育品质一部分源于课堂中的教育，而另一部分则是通过身边教师或家长的言传身教。小学阶段正是学生塑造自我性格的阶段，小学生也很容易模仿身边的人，尤其是对于教师来说，教师的行为规范在很大程度上都是学生判断自我行为的准则[2]。因此，教师需要约束自身的行为规范，注意自身的言行举止，在校内要做到不迟到、不早退，严格按照学校的规矩行事，在课堂教学中要做到一丝不苟。同时在面对学习成绩差或是德育品质不好的学生，教师需要赋予耐心与恒心，不厌其烦的为学生讲解数学课程中的知识点，直到学生能够很好的掌握为止。在平时，教师还需要多于学生谈心，了解学生在想些什么，有针对性的对学生思想不正确或是存在问题的现象进行及时的纠正，努力和学生做朋友，赢得学生的信赖，让学生能够教师作为德育品质的标准，通过教师的行为来约束自身。在和谐的师生关系中体会到校园生活的乐趣，和谐的师生关系不但能够让学生更加能够听得进去教师说的话，还能够提高学生对于小学数学的兴趣。

　　3.3利用数学家的经历来激发学生学习激情

　　榜样的力量是非常大的，在小学数学的教学过程中，教师可以帮助学生树立榜样，让学生以榜样为目标，提高学习对于数学学习的激情，并学习榜样身上的各项德育精神，以此来将德育教育渗透到数学的课堂教学当中。因此，教师需要在课前通过网络或是书本，查询知名数学家的相关经历，并将其中可取的部分汇总起来，穿插到课堂教学当中。例如，在小学数学的课堂中，教师可以向学生们简述我国著名数学家华罗庚教授的个人经历，华罗庚从小自学成才，在新中国建立之后，放弃了美国的优厚条件，冲破层层封锁回到了百废待兴的中国，在其受到了迫害的时期，仍旧在国内各地推广着优选法[3]。同时，还可以讲述陈景润教授的事迹，陈景润教授因为他的顽强和坚持，不畏惧失败，并在失败中总结经验，最终在攀登“哥德巴赫猜想”中遥遥的领先与世界。教师将课堂中的数学知识与这些著名数学家的个人经历和良好的品质相结合，让学生能够受其鼓舞，明白不但要提高自身在数学知识层面上的掌握程度，德育的品质也是非常重要的一点。

　　3.4营造良好的课堂氛围

　　一个良好的课堂氛围是每一位小学数学教师所追求的，因此，教师需要在课堂中提高学生的学习兴趣，增加课程的趣味性，让同学之间能够互相交流与探讨数学问题[3]。例如，在讲述《分数乘法》这一章节时，教师首先可以将学生分为多个小组，然后根据每一个小组的不同情况，有针对性的让每一个小组做不同的分数乘法习题，在学生共同做题的状态下，锻炼学生的交流能力与团队协作能力。在习题做完之后，教师可以让不同小组之间互相进行批改，并对成绩最好的小组进行嘉奖，这么做一来可以让学生掌握不同题目的做法，同时还可以考验学生的诚实度，看看学生会不会为了奖励而故意改错题目。在批改结束之后，教师需要对其中的问题进行统一的讲解，如果出现了故意改错的小组，教师要在私下对学生进行单独教育，让他们明白自身的错误所在，教导学生德育品质的重要性。

　　4.结束语

　　综上所述，传统的教育模式已经不再适应当前社会对教育方面要求，只有全面发展学生的综合能力，在教学过程中渗透德育教育才能够帮助学生更好的适应社会环境。因此，对于小学数学教学来说，需要将课本教材与德育教育进行有机融合、教师约束自身的行为规范、利用数学家的经历来激发学生学习激情，同时还需要营造良好的课堂氛围，只有这样才能够使德育教育真正的渗透到小学数学的教学当中。

　　【参考文献】

　　[1]赵淑鹤.刍议在小学数学教学中渗透德育教育的策略[J].学周刊. 2016(03):73.

　　[2]许建波.德育教育在小学数学教学中的应用分析[J].中国校外教育(中旬刊).2016(01):142.

　　[3]马红玉.如何在小学数学教学中渗透德育教育[J].学周刊.2017(11):126-127.