张道航

　　【关键词】归因理论;小学数学;反思教学

　　小学数学是数学学习的基础，仔细研究现有的小学数学教材，会发现其中的内容较为简单，多是基础性知识点，如加减乘除运算、简单的认识图形等，但由于小学阶段的学生学习能力有限，学生在学习时仍感觉存在一定的难度。传统的小学数学教学，教师在教学时会先讲解课文内容，然后再针對课本知识安排学生完成相关的训练，根据学生的训练情况讲解题目，教师不会主动地带领学生反思这道题目哪里错了，做错的原因是什么，学生只是根据教师的讲解将正确的答案抄写在作业本上，学生不会反思，教师也不会引导学生归因，数学教学效率自然得不到提升。为了改变这种现状，我们教师在教学时可以结合“归因理论”，帮助学生反思自己错误的原因，及时纠正学生的错误记忆，促进学生数学学习能力的发展。

　　一、结合学生的个体差异，选择合适的教学方法

　　每个班级中的学生的学习能力都不相同，对知识点的掌握程度也不同。传统小学数学教师在教学时会采用一刀切的教学方法，对所有的学生一视同仁，这就导致有些学习能力较差的学生上一个知识点还未完全掌握，就不得不跟着教师的教学节奏学习下一个知识点，最终一个知识点都没有完全掌握，反而疑惑越来越多，学生的学习效率变低。为了有效贯彻“归因理论”，我们教师在教学时必须结合学生的个体差异，选择合适的教学方式。小学数学教学的目的是为了提高学生的数学能力，培养学生良好的数学习惯，教师需要帮助学生正确地认识自己，了解自己的不足和长处，取长补短，在以后的学习中充分发挥学生的优势，弥补学生的不足，帮助学生树立学习的自信心，提高学生的学习热情。

　　以我的实际教育为例，我在进行加减乘除的混合运算教学时，发现班级内的一名学生的计算能力较差，计算训练错误率较高，我以为是这个学生的学习能力较低，但偶然与语文老师提及这位学生时，语文老师则表示这名学生的语文成绩很好，语言表达和理解能力较强，这时我才意识到原来自己一直对这位学生有认知偏差。在接下来的教学中，我对其进行单独辅导，先拿了几道较为复杂的应用题让他分析，该学生能够准确地理解题目的意思并能用更简洁的话表述出来，这时我就告诉他这都归功于他良好的语言表达和理解能力，并且鼓励他不断加强自己的计算训练，提高自己的计算能力，这样才能在考试时获得高分。在应用题讲解时我也多次提问这名学生，让其回答对题目意思的理解，经过一段时间的训练，这名学生的计算题正确率得到明显的提高。通过这样的鼓励和引导，帮助学生发现并正确对待自己的长处和短处，结合“归因理论”不断提高学生的数学学习能力。

　　二、引导学生思考自己的错误原因

　　传统小学数学教学，教师在讲解学生做错的题目时往往只是简单地告诉学生解题的方法，让学生知道正确的解题步骤，学生也只是把正确答案抄写在作业本上，但再遇到类似的问题时有的学生还是不会做，究其原因无非是教师在讲解的时候并没有引导学生回顾解题过程，了解自己解题时存在的偏差，学生不知道自己错误的原因，下次做题时自然还是不会做。因此，我们教师在教学时需要结合“归因理论”，引导学生思考自己的错误原因，纠正学生的错误认知。以我的实际教学为例，对于填空题“三筐苹果重30千克，每筐梨比每筐苹果重3千克，那么三筐梨重量为 千克?”，有些学生最后的答案是13千克，我就先让学生讲解了自己的解题步骤，发现得出答案为13的学生其实只算了一筐梨的重量，我就让这些学生再仔细读了一遍题目，画出三筐梨这几个关键词，这时学生就意识到自己在解题时没有仔细的读题。通过这种“归因”，帮助学生发现自己错误的原因，避免下次做题时出现同样的错误。

　　三、教师自身坚持“归因”

　　学生在学习生涯中接触最多的人就是教师，因此，教师是学生学习的榜样。为了有效贯彻“归因理论”，帮助学生学会自己“归因”，我们教师自身在教学时就必须坚持“归因”，例如教师在讲解出现错误时，应当主动向学生承认，并分析、找出自己错误的原因，告诉学生不要犯类似的错误。在平时的教学之余不断学习相关的知识，为学生树立最好的榜样。

　　四、结语

　　小学数学作为小学阶段的重要课程，对学生的逻辑思维、解题能力有很大的影响，为了充分发挥小学数学的积极作用，我们教师在教学时需要坚持“归因理论”，结合学生的个人特点选择合适的教学方法，帮助学生充分认识到自己的长处和不足，引导学生反思自己的错误原因，教师自己以身作则，促进“归因理论”在小学数学教学中的深入。

　　【参考文献】

　　[1]张艳霞，学生归因训练的途径和方法[J].当代教育科学， 2009(17).

　　[2]金岐凤，郑丽，中学生学业成就归因的研究[J].鞍山师范学院学报，2005(06).