福建福州建筑工程职业中专学校 欧阳丽晖

　　关键词： 设计风格;任务驱动;任务实施;效果评价

　　室内装饰设计风格是中等职业技术教育建筑装饰设计的审美基础课程，重点学习掌握室内设计风格的艺术特征、表现形式与艺术应用。通过本课程的学习可以开拓学生的艺术视野，提高学生在造型艺术中的审美表现能力，为今后学习装饰设计的相关专业课程，尤其是绘制室内装饰效果图的审美表现与设计创造能力奠定扎实的基础。但在传统教学中，多以教师讲授理论学生听讲的灌输式教学方法为主，导致学生积极性不高，教学效果大打折扣，更不能很好地应用在室内装饰设计实践中。“授人以鱼不如授人以渔”，需要我们不断积极探索教学模式和教学方法的改革与创新，从而提高学生的学习兴趣与主动性，让学生在轻松愉悦的氛围中学会学习。应用任务驱动教学法，把学生的室内装饰设计风格学习活动与学习任务或问题有机结合，在活动中体验、感悟，不仅有助于提升学生的专业表现能力，同时有利于塑造学生终身职业发展所需要的自主学习能力，以及未来走向专业岗位所应必需的沟通交流、组织协调与团队合作等方面社会能力。

　　一、任务驱动教学法概述

　　任务驱动教学是以建构主义学习理论为基础的教学方法，教师根据学习课题创设情境提出学习任务，学生接受学习任务，通过自主学习、小组合作探究、自我评价、教师评价等教学过程，解决、完成相应学习任务为主的体验式、互动式的教学实践。

　　任务驱动教学法的教学环节：

　　1、创设情境：教师根据学习课题，尽可能创设与当前学习主题密切相关，与实际专业工作岗位基本一致或类似的学习情境，引导学生带着真实的学习任务进入学习课题，使学习更加直观和形象化。

　　2、确定任务：在教师精心创设的学习情境下，选择与当前学习课题相关的任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。

　　3、任务实施：通过学生个体自主学习、小组合作学习方式去解决面临的问题，教师引导学生寻求解决该问题的有关线索、方法，如需要搜集哪一类资料、实地踏勘走访等。

　　4、效果评价：学习效果评价过程包括学生自评、小组互评和教师评价，评价内容主要包括两方面，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价，即学习方法的能力建构的评价。

　　二、室内装饰设计风格学习课题的确立

　　室内装饰设计风格任务驱动教学成功的关键在于确立合理的学习课题，课题的确立应当具有意义性、实用性和可操作性等。为合理确定室内装饰设计风格的学习课题，我校建筑装饰专业教师，专程前往省内外多个地区具有一定知名度的建筑装饰公司进行调研，深入了解室内装饰设计风格现状，最终确立了业主应用较为广泛的十类装饰设计风格。(参见表1)

　　表1 室内装饰设计风格学习课题

　　序号 学习课题

　　项目1现代风格艺术特征、表现形式与艺术应用

　　项目2简约风格艺术特征、表现形式与艺术应用

　　项目3中式古典风格艺术特征、表现形式与艺术应用

　　项目4新中式风格艺术特征、表现形式与艺术应用

　　项目5英式田园风格艺术特征、表现形式与艺术应用

　　项目6欧式风格艺术特征、表现形式与艺术应用

　　项目7东南亚风格艺术特征、表现形式与艺术应用

　　项目8地中海风格艺术特征、表现形式与艺术应用

　　项目9日式风格艺术特征、表现形式与艺术应用

　　项目10韩式风格艺术特征、表现形式与艺术应用

　　三、室内装饰设计风格任务驱动教学法中的应用

　　(一)创设情境，确定任务

　　教师根据拟定的教学计划，通过多媒体播放本次课题相关室内装饰设计效果图，引导学生观察感知，创设本次课题情境，引入学习课题，确定室内装饰设计风格的学习任务，呈现所需的理论知识及实践项目学习任务，并指导学生完成学习任务的要求和实施任务的步骤。如在课题“欧式风格艺术特征、表现形式与艺术应用”教学时，首先应用多媒体投影播放两幅图片，一幅是尚未设计装饰的室内客厅空间透视框架图，另一幅是已经设计好的室内装饰效果图，通过这两幅图片引导学生观察，激发学生学习兴趣，然后自然而然引出本次学习课题，并提出如下问题及学习任务。

　　(1) 问题：欧式风格的艺术特征?

　　(2) 问题：欧式风格的发展过程?

　　(3) 问题：欧式风格的表现形式?

　　(4)学习任务:以“室内装饰设计欧式风格说明会”方式，借助工程室内设计效果图探究欧式风格的艺术应用，并以PPT的形式完成。

　　(二)任务实施

　　1、 学生个体自主学习

　　学生按照教师提出的问题及学习任务进行个体自主学习，完成本次课题相关理论知识的学习，查阅收集相关资料并尝试独自完成学习任务。

　　如在上述“欧式风格艺术特征、表现形式与艺术应用”课题教学时，学生通过自主学习教材完成(1)(2)(3)问题理论知识的学习，在此基础上，进一步独自完成(4)“室内装饰设计风格说明会”的学习任务。在此阶段，教师一方面要做好学生个体自主学习的检查督导工作，另一方面是要求学生个体自主学习完成后提交相应书面成果，并辅以提问答辩的方式考察学生自主学习的状况，最后根据学生自主学习过程态度及书面成果及答辩情况记入学生个人平时成绩。

　　2、小组合作学习

　　学生在个人自主学习基础上进行小组合作学习。如在学习课题“欧式风格艺术特征与表现形式”时，在完成“室内装饰设计风格说明会”的学习任务中，每小组在组内充分讨论欧式风格的艺术特征、表现形式，并进一步探究欧式风格的艺术应用。组内同学分工协作，有的去图书馆查阅资料，有的上网搜索欧式风格室内装饰效果图片，还有的前往本地区具有欧式风格室内装饰设计特征的会所、酒店及别墅等，进行实地考察，并在征得业主同意的前提下拍摄具有代表特征的照片。最后，组内汇总甄选具有典型代表性的一组照片(6张左右)，探究欧式风格室内装饰设计的艺术应用。

　　为了便于小组合作学习教学组织开展，在开课前，事先将班级学生分成若干小组，

　　每组一般5-6人，并将同组学生座位编排在相邻位置，以利于小组讨论交流。每个小组推荐一名小组长。小组长负责组织组内成员讨论交流，并将讨论交流成果达成最终一致意见后，形成书面成果(含电子版的PPT)，签上小组组别及成员姓名后提交科任老师，以利于教师进行成绩评定，该项成绩为学生小组团队过程性学习成果成绩。

　　3、小组学习成果展示汇报

　　小组学习成果课堂展示汇报阶段，首先要安排好小组汇报的顺序，小组汇报顺序采用随机抽签方式来确定。接下来就是各小组选派代表上台展示汇报学习成果，小组代表也可采用临时随机抽取方式，这样有利于每个学生都可能有上台表现的机会，还会促进小组内成员在自主学习、小组合作学习阶段去认真完成相应学习任务，因为无形中每个学生都背负着本小组的使命。最后就是要安排好学生小组课堂展示汇报的内容，具体而言就是电子版PPT成果展示和语言表达两个方面。要求学生在通过PPT展示室内装饰设计效果图时，讲解相应室内装饰设计风格的艺术特征、表现形式及艺术应用。学生代表如果没有很好地理解掌握本次课题的学习任务，即使书面成果展示内容正确完整，也说不清书面成果的前因后果。这样会倒逼每个学生在自主学习阶段认认真真自学，小组合作学习阶段积极主动参与讨论交流，从而有利于完成本次课题学习任务。

　　(三)效果评价

　　1、学生自我评价

　　在任务驱动教学活动过程中，学生是学习活动的实施主体，教师让学生自我评价，对自己在整个学习活动中任务完成情况进行反思。学生的自我评价主要通过填写学习过程自我评价表来进行，课后由班长统一收齐后交给科任老师。填写自我评价表的出发点是让科任老师了解学生学习的真实情况，以便指导以后的教学工作，不作为学生平时成绩评定的依据。如在“欧式风格艺术特征、表现形式与艺术应用”课题学习时，设计了下面学习过程自我评价表，详见表2。

　　表2：学习过程自我评价表

　　学习课题欧式风格艺术特征、表现形式与艺术应用评价等级

　　类别项目 内 容优良中差

　　专业

　　能力自主学习1.欧式风格的艺术特征?

　　2.欧式风格的发展过程?

　　3.欧式风格的表现形式?

　　合作学习4. 以“室内装饰设计风格说明会”方式，借助实际工程室内设计效果图探究欧式风格的艺术应用，并以PPT的形式完成。

　　社会能力分工合作分工合理，职责明确，配合默契。

　　团队精神组织协调，沟通交流，团队协作。

　　竞争意识乐观自信，积极参与，勇于进取。

　　学习过程反思

　　2、学生小组互评

　　在此阶段，先由被抽取到的小组选派代表上台展示，然后由其他小组成员对上台展示小组的学习成果进行评议。评议的规则如下，在教学时挑选某一组学习任务完成情况来进行评议时，要求其他组的学生举手发表评议，评议正确的加入个人评价分再汇总小组总分。如在评议“欧式风格艺术特征、表现形式与艺术应用”学习成果时，教学片段实录如下：

　　教师活动：现在我们看第一小组学习成果汇报情况，请其他三组的同学对他们艺术特征、表现形式与艺术应用的的展示进行评价，如有觉得不完整的同学请详细说明理由。

　　学生活动(第三组的A同学举手发言)：不完整，该小组同学在“陈设”要素方面，忽略了罗马帘的说明。因为窗帘在室内装饰占很大面积，对欧式装饰设计风格的整体表现有很重要的装饰作用!

　　教师活动：对!在设计一个空间的风格时，面积比例大的陈设对风格的定位具有很

　　重要的基础作用，所以在欧式风格中的窗帘造型，壁纸的色彩图案一定要引起重视，必须要搭配协调。

　　教师活动：还有没有要补充的?

　　学生活动(第二组的B同学举手发言)：还有“光影”中灯具的造型分析不够，必

　　须再补充水晶吊灯的特点说明，因为在复式结构的空间里面，水晶吊灯的造型对欧式雍容华贵的风格有很重要的装饰作用。

　　教师活动：说得很好，刚才第一小组的同学只介绍了枝形灯和壁灯，大家回去要再

　　搜集补充有关欧式灯具的造型特点与应用。给A和B两位同学分别各加3分。

　　教师活动：接下来是其他小组对第二小组成果汇报的评价。

　　学生活动：……

　　就这样,在师生互动中完成各小组之间的互相评价。

　　3、教师总结评价，布置作业

　　学生小组互评结束后，教师进一步对各小组展示的总体情况给予总结性评价，对其

　　中表现特别优异的小组进行表扬嘉奖，对表现欠佳的小组予以勉励鞭策，并把小组总体表现纳入小组平时成绩。然后教师对本次课题知识要点进行归纳概括，并播放教师课前制作好的PPT课件，通过“图文并茂”的方式突出学习重点，突破学习难点。最后，布置相应课后作业进一步巩固所学知识，夯实教学成效。

　　在室内装饰设计风格课堂教学中，应用任务驱动教学法，教师通过创设情景，提出学习课题，布置学习任务，引导学生在完成任务的过程中建构新知识，获得经验和培养能力。学生在教师创设的学习情境中，自然而然地进入学习课题，接受学习任务，通过自主学习、小组合作完成相应学习任务。在完成学习任务的过程中，学生积极主动思考、分析、判断，在完成新知识学习的同时，也养成了自主学习的方法能力，学生的学习能力和主体意识不断增强。在小组合作学习过程中，学员之间相互交流沟通、团队协作、积极进取，潜移默化中培养了学生的社会能力等方面综合素质。

　　参考文献：

　　[1]文健.建筑与室内设计风格与流派[M].清华大学出版社，2007.

　　[2]黄佑军.财务管理项目实训-基于“项目管理，任务驱动”教学模式[M].经济科学出版社，2010.

　　[3]朱永杰，冯建成.任务驱动教学法的任务设计[J].教育与职业，2010(24).