成润

　　(湖北民族学院，湖北恩施 445000)　

　　关键词：民族高校;学习困难

　　民族高校是知识的传播场域，承担着人才培养、科学研究、服务社会的职能。民族高校学生的学习状态如何是民族高校学生综合素质培养的重要因素，分析民族高校学生的学习困难原因，并在此基础上提出解决学生的学习困难是我国民族高校发展、民族地区社会经济发展服务的内在需求。本文所指的学习困难是指心智正常，在人际交往或行为等方面不存在问题，只是在学习上存在一定程度的困难。

　　一、民族高校学生学习困难的现状分析

　　1.学习状态不佳。民族高校的生源大部分为西部欠发达地区，由于西部地区的优质教育资源有限，学生自主学习和社会实践的机会不足。学习困难的学生对于大学的学习没有一个准确的预知和准备，或按照高中学习的方式来指导自己的大学学习;或缺乏自我管理能力，陷入游戏、丰富多彩的校园文化活动中去，没有清晰的学习目标，缺乏自我约束，消极的对待学习中的困难，没有养成良好的学习习惯，从而导致学生的学习困难。

　　2.学习基础较差。由于受基础教育阶段教育水平和外界环境的制约，民族高校的部分学生的学习基础较差，具体表现在以下几个方面：

　　(1)计算机学习困难。民族高校的学生大部分来自乡村，虽然截至2015年6月，我国网民规模达6.68亿，互联网普及率为48.8%。但民族高校学生在上大学之前很少有机会接触到计算机的相关知识，计算机知识仅限于信息课所学和简单的手机软件使用，民族高校学生的计算机基础较弱，学习较困难。(2)英语学习压力较大。培养具有国际视野的人才是现代社会对人才的需求，英语是当今世界上主要的国际通用语言，世界上三分之一的人口讲英语。随着我国国际交往的增加，英语的学习不仅拓宽了学生学习的“眼界”，还能增加学生的能力，为未来国际元素的生活做更充分的准备。由于民族高校的生源大多来自于经济欠发达地区，英语的教学资源相对较匮乏，民族院校学生的英语学习是一个困扰因素。

　　3.对专业缺乏兴趣。兴趣是最好的老师，能够激发学生的学习热情、克服学习困难。由于不了解本专业的学科知识框架、未来的就业方向，或者发现理想的专业与现实不吻合，从而使学习目标不明确，降低了学习兴趣，削弱了学习的动机。民族高校的学生由于教育资源有限，对专业的学习和未来的发展了解较少，专业学习兴趣不强烈。

　　二、民族高校学生学习困难的原因分析

　　民族高校学生的学习困难受内部因素和外部因素的影响，内部因素主要体现在学习目标的不明确、学习方法欠科学、自我控制力不强;外部因素主要体现在教学环境无法满足学生的需求、第二课堂的育人功能有限、同伴的不良影响、家庭教育的缺失。

　　(一)学习困难的内部因素分析

　　1.学习目标不明确

　　树立正确的学习目标有助于大学生更好的规划大学生活，合理安排自我的时间，自觉的积累文化知识，培养专业技能，增强就业信心，促进大学生成长。大学是一个相对自由的学习场域，没有固定的教室、时时的学习监督，学生需要有明确的学习目标来约束自己的行为。但学习困难学生大多未能确定大学的学习目标，学习动机不强，自我学习能力较弱。

　　2.学习方法欠科学

　　科学的学习方法有助于学生高效的学习。大学的课堂是更多元、开放的课堂，是以学生的自主学习为主导的学习方式。大学课堂教学的时间有限，大量的知识学习需要学生课后自主完成，部分学习困难的学生不知如何安排自己的学习，不会自主学习，在课前预习、上课、课后复习等学习环节上不能合理分配，学习的依赖性和被动型强;部分学习困难学生难以有效吸纳学习内容，对知识缺乏深度的理解，以死记硬背和抄笔记为主。

　　3.自我控制力不强

　　大学是半开放式的教学场所，学生与社会的接触相对较密切。部分学习困难学生的自我控制力较差，很难合理支配自己的课余时间，容易受外界因素的影响，部分学习困难的学生长期迷恋电脑游戏，因打游戏而逃课、通宵;另有一部分学习困难的学生，盲目的参加各种活动，甚至于逃课去参加各类活动，把学习当成副业。此外，还有部分学习困难的学生热衷于兼职，将精力都用于兼职中，从而荒废学业，逐渐失去了学习的兴趣。

　　(二)学习困难的外部因素分析

　　1.教学环境无法满足学生的需求

　　教学是大学生获取知识的主渠道，良好的教学环境有助于学生习得知识。但部分课程的教学依然是以教师、教材为中心，尤其是学习难度较大的数理类课程和思政类课程，大多采用满堂灌的教学模式，导致了大学的学习在一定程度上不能满足学生自主发展的需求，缺乏师生情感的交流。此外，部分教师不注重知识的更新，教学内容不能与时俱进，教学与实际脱离。一旦学生对此类的教学产生抵触心理，学习的主动性就会锐减，从而影响学生对知识的习得。

　　2.第二课堂的育人功能有限

　　第二课堂作为高等教育的重要组成部分，是培养大学生综合能力，促进学生成长的平台。但由于经费投入有限、人员配备不足、社会资源有限等方面的限制，第二课堂未能切合民族高校学生的实际情况开展针对性的活动，对学生的成长指导有限，第二课堂的育人功能未能得到充分发挥，从而影响了第二课堂的育人效果。

　　3.同伴的不良影响

　　同伴对学生的学业、情感和社会性发展都产生着重要影响。同伴对大学生学业的影响主要体现在榜样的示范作用上，积极的榜样有助于学生的成长，能激励学生刻苦学习;消极的影响将使学生受消极影响，针对所出现的学习困难产生逃避等处理方式，把注意力都放在与学习无关的事情上。一旦学生受这种不良因素的影响后，将很难再激发学习热情。学习困难的学生在学习上的自我效能感偏低，容易受到消极的影响，养成迷上网络游戏、逃课等不良习惯。

　　4.家庭教育的缺失

　　民族高校的学生大多来自于农村，父母较多在家务农或者在外打工，家长与学生相处和交流的时间也因此受限，家长对大学的学习生活了解甚少，无法参与学生的在校学习生活。即使与学生进行简单的交流，也仅限于学生的日常生活，不了解学生的学习情况。虽然大学生已成年，但他们的自控力还是较差，离不开家长的督促和引导。家庭教育的缺失让学业困难的学生缺乏家庭的有效监督，不利于学习困难学生学习习惯的养成，无法为学生的成长搭建家庭支持系统。

　　三、民族高校学生学习困难干预的对策建议

　　通过以上影响因素的分析，少数民族学生学习困难的影响因素为学生自身和外界环境的因素，其中家庭因素为不可变的外界因素。学习目标是否明确、学习方法是否科学等因素属于学生自身的因素，可以通过提供职业生涯规划的指导、搭建支持性学习平台等几方面来帮助学生明确学习目标、调整学习状态、从而实现学生的有意义学习，促进少数民族人才的培养。

　　1.提供职业生涯规划的指导

　　大学生职业生涯规划是指学生在大学期间进行系统的职业生涯规划的过程，主要目的是在于为未来的就业和事业发展作好准备。职业生涯规划有无的好坏直接影响到大学期间的学习生活质量。对学习困难学生进行职业生涯规划的指导是解决学习困难学生学习兴趣的重要抓手，学校针对学习困难学生的实际情况，对学习困难学生进行职业生涯辅导，帮助学生指导职业发展规划。引导学生在学习中不断优化学习方式，提高自我监控能力，提升学生的自我效能感。

　　2.搭建学习支持的平台

　　清晰而明确的学习目标是学生进行自主学习、自我管理的内在约束力，帮助学生明确学习目标是学生进行有意义学习的必然要求，是提升少数民族学生学习的内在需求。根据每个年级学生的特性，分阶段、分层次给予学习指导，如在低年级要求学好每一堂课的知识点、完成每一天的作业，帮助学生了解专业知识和未来发展;高年级指导学生进行专业见习，通过与社会的深入接触深化专业学习，进一步明晰学生的未来发展。

　　3.做好发展性的学业评价

　　学生的发展具有差异性，每个学生有自己的特长。由于学习成绩的失败，学习困难的学生不能充分的接纳自己，自我认同感较低，容易自我否认、自我怀疑，有偏低的个人成就感。学校应为学习困难学生提供个性化发展的机会，针对不同学生的不同情况给予发展性的学业评价，不唯分数论，尊重学生的个体差异，充分挖掘学生的潜能，不断激发学生的学习积极性，促进学生的成长成才。

　　4.家庭教育的支持

　　家庭是社会的基本细胞，是人生的第一所学校，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。学校可建立家校互通的学生成长联动机制，对不同学生给予不同的指导。针对大一新生，在开学初，通过家长座谈会，了解新生的学习、生活等信息，构建初期的家庭、学校互助机制，为培养学生的学习兴趣、构建初期的职业生涯规划打好基础;针对高年级学生，根据学生所学的专业和学习兴趣，给予学生职业生涯的发展性支持，引导学生积极参与相关的学科竞赛、社会实践等活动，在此基础上，及时跟家长反馈，寻求家长对学生学习的支持和信任，积极配合学校的教育，建立高效、高质的家校互通平台，全方位、全过程的跟进学生学习。

　　参考文献：

　　[1]王浩业,鲁晓华.理工科大学生学习困难分析及干预对策初探——基于北京交通大学的研究[J].思想政治教育研究,2015，(3).

　　[2]王玲,陈友庆.大学生学习困难成因及其教育对策[J].江苏教育学院学报,2009，(3).

　　[3]刘丽,杨颖.学习困难生研究述评[J].教育前沿,2008，(1).

　　[4]王国华.学习困难学生的学习策略研究[J].教学与管理,2007，(30).

　　[5]冼季夏,唐兴.浅析学习困难大学生的教育转化[J].广西大学学报,2005，(11).