孔小燕

　　【摘要】英语写作是学生英语素养的综合体现，是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是听、说、读、写中相对较难的一种技能。教师在写作教学过程中务必要抓好词汇教学，打好学生写作基础;利用课外阅读，拓展他们的写作视野;对学生进行专项训练，提高他们的写作能力;同时也要注重批改，激发他们的写作兴趣;让学生能够感受到成功，增加写作的动力。

　　【关键词】写作;词汇;阅读;训练;批改;体验

　　英语写作是学生英语素养的综合体现，是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是听、说、读、写中相对较难的一种技能。如何培养学生的写作兴趣，让孩子们愿写、乐写，并能准确运用句法结构，这是英语写作教学的一大重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。根据笔者的经验，教师在写作教学过程中应注意以下几点，以达到培养学生的写作兴趣，提高写作能力的目的。

　　一、抓好词汇教学，打好写作基础

　　词汇是写作的基础。学生只有掌握一定量的词汇，才能很好地将词汇变成语言输出，即英语写作。词汇的积累，对于提高学生的英语写作水平起着举足轻重的作用。

　　1.在平时课堂教学中，教师要引导学生进行相关单词间的联想。在教授学生新单词的时候，教师要不忘复习、运用旧知，让学生学会积累词汇、准确运用句法结构。如在教授新单词“tent”时，教师可以让学生组词，学生举例了a big tent， a new tent， a nice tent...然后进一步让学生造句，如I have an old tent. She has a small tent. There is a tent on the grass. This is my new tent等等。

　　2.在写作课堂教学中，引导学生将相关的词汇归纳整理。如：在4B Unit 5 Seasons 的作文课中，由于作文中可以介绍喜欢季节的天气、可以做的活动、吃的东西，季节代表性的颜色等。老师可以重点复习这些单词，并让学生再次记忆。在Word Bank中，老师在“单词银行”中存进了下列单词spring： leaves/strawberries/cherries/sweet/beautiful/cute/go walking/plant trees...; summer： watermelons/peaches/sunglasses/shorts/swimsuit/go to the beach/go to the see...; autumn： moon cakes/pick apples/go outing/go walking/ride bikes...; winter： gloves/winter hat/scarf/ have a snowball fight/ make snowmen...学生只有会写会用这些单词，才能运用这些单词写出文章来。

　　二、利用课外阅读，拓展写作视野

　　读，是“信息的输入”，是从外到内的吸收;而写，则是“信息的输出”，是由内而外的表达。学生要想输出足够的信息，必须要拥有足够多的信息输入量。但是仅仅靠教师在课堂上40分钟的信息输入量是远远不够的。教师应引导学生利用课余时间多读英语课外资料。学生只有平时多阅读，重积累，才能拓宽写作视野。部分学生订阅英语报纸和杂志，如《英语周报》《英语角》《21世纪英语报》，这些报刊杂志上有优美的小短文，也有学生发表的英语小作文、小范文等;还有的学生自己购买英语绘本，有《典范英語》系列、《牛津阅读树》系列等，笔者利用课余时间组织学生们一起阅读、合作学习，相互交流，拓宽他们的视野，指导他们灵活运用在阅读中学到的知识和技能，进行写作训练，这对他们的写作能力的提高起着至关重要的作用。

　　三、开展专项训练，提高写作能力

　　1.模仿写作——初级阶段。对于刚开始学写英语作文的小学中年段学生来说，他们的英语写作能力几乎是零，所以对于他们来说，仿写是绝对有必要的。只有经过专项的英语仿写训练，才能使学生们的英语写作水平逐渐提高。在指导4B Unit 3 My day写作课时，我给了学生一篇例文

　　This is my Monday. I get up at six thirty in the morning. I go to school at seven fifteen. I have classes at eight oclock. I have lunch at eleven thirty. I play football at three twenty in the afternoon. I go home at four ten. I have dinner at six oclock. I do my homework at seven. I go to bed at nine in the evening.

　　然后让学生根据自己的情况，模仿老师的句子，写出自己的一天。

　　2.填充式写作——中级阶段。学生经过一段时间的模仿写作，英语写作水平有一定的提高，这个时候，可以进入到下阶段的训练——填充式写作。教师给出句子中的主语部分，其余让学生们自己写。如在指导5A Unit2 My house写作课时，我先让学生们用英语口头介绍自己的家，学生在介绍的时候如有语法错误，教师要适时纠正，让学生养成正确的英语表达能力，最后布置学生完成一篇My house的英语短文，如下所示： My house...， There...， There...， There...， There...， There...， There...， I like...

　　3.话题写作——高级阶段。英语写作的高级阶段是话题写作。教师直接给学生话题，让学生根据题目而写作，如“Birthday party”“Chinese Festivals”“My hobbies”等，让他们在学完相关单元内容后能够学以致用，使语言知识内在化、语言运用准确化，同时还能养成用英语思维的好习惯。

　　四、多种形式批改，激发写作兴趣

　　在平时的英语写作过程中，教师要注重对英语作文的修改，这样一方面可以激发学生的写作兴趣，引导学生乐于写作，另一方面可以增强他们对写作的信心，提高他们的写作成就感。批改形式可以多样化。

　　1.自己修改。在写作教学的过程中，教师要注重学生的自我修改。学生完成英语作文之后，教师可以让他们对自己的作品进行修改。学生要认真阅读自己的英语小作文，检查书写格式、标点的使用、段首顶格写等是否符合规范;看看单词拼写、语法结构是否正确;读读句子是否通顺，是否优化，有没有适当地运用形容词来修饰等;想想作文是否紧扣主题、结构是否完整、意思表达是否合理等。如要求写Seasons，阅读是否抓住一年四季的特点来描写;写My day时，是否按照时间和事情来写等。

　　2.相互修改。教师可以让学生在自己修改的基础上，将作品交给其他学生修改。学生在修改他人作品的过程也是自我提升的过程。他人修改也是合作交流学习的一种方式，他们可以在这种交流中碰撞出新的学习火花，在碰撞中学习，在学习中进一步的提高。学生首先要做到认真阅读其他学生的英语作文，了解其内容。在阅读的过程中划出写得好的句子，同时找出错误的拼写、不通顺或不合理的句子，边读边修改。在修改他人英语作文的过程中，学生要把重点放在单词拼写、句子语法、短文的整体性这三个方面，从而提升自己的英语写作水平。

　　3.教师修改。教师要对学生的英语作文面批，直接指出学生错误的单词拼写、不正确的表达方式、不规范的书写格式等，同时对于他们写得顺、写得好的句子要划出来，并且写上批语。批语以鼓励性的话语为主，让学生受到鼓舞。教师在英语作文讲评的过程中要避免警示，多指出学生们的优点，把他们的错误加以整理、归纳和总结，促使他们的语言表达更规范和准确，进而使他们的英语写作兴趣更浓厚，真正从内心处喜欢上英语写作。

　　五、感受成功体验，增加写作动力

　　小学生刚刚接触英语作文，对英语写作没有概念，有的学生還可能有点惧怕写作。因此，教师应正确引导学生，促使学生想写英语作文。对于喜欢写作的学生，教师应给予肯定和赞赏，在学生们写完之后，要及时给予指导和评价。对于优秀的作品，教师可以将其作为范文让学生在班级里朗读，配上相应的音乐和图片，和学生们共同赏析。教师也可以利用板报、专栏、教室的英语角等地方进行优秀作品展示，在展示的过程中也要适当展出一些写得较好的中下等生的英语作文，为他们提供展示的平台，帮助他们树立自信心。教师还可以鼓励学生把优秀的英语作文向英语报纸杂志投稿，激励他们更上一层楼，树立他们写作的信心，形成良好的氛围，同时也让他们体验到成功的喜悦。

　　通过一个学期的指导和练习，在期末，我校高年级学生进行了现场英语写作比赛，教师对学生们的作品进行评选，最后把优秀的作品汇编成一本《英语作文选》，发送给高年级每位学生;同时在学校的微信平台、学校网站上逐篇转发这些佳作，让他们品尝到成功的喜悦。作为教师应充分利用各种途径为学生提供展示自己英语写作的舞台，从而激励学生的英语写作动力，以期能够切实提高他们的英语写作能力。