郁文娟

【关键词】户外自主游戏;策略

游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分。著名幼儿教育家陈鹤琴先生指出：“儿童是以游戏为生活的，我们应当给儿童充分的机会，使他们得到完美的游戏生活。”教育部颁发的《幼儿教育规程》《纲要》等文件都强调了应贯彻游戏精神，显见，游戏活动的自主性、娱乐性、探究性特点决定了它是促进幼儿有效发展的重要媒介和有效平台。结合我园户外场地超大的优势，我园加大了开展幼儿户外游戏活动力度，不仅游戏时间得到了落实和保证，自由、自主、愉悦的游戏精神在活动中也得以充分体现。如何加强对户外游戏活动的支持与指导，从而有效促进幼儿的学习与发展呢?我园尝试在优化环境、创造条件、适切引导等方面给予有效的策略支持，以使游戏真正发挥充分满足幼儿活动的需要，有效促进幼儿全面、健康、协调发展的积极作用。

一、优化户外游戏环境，激发幼儿游戏兴趣

《纲要》的组织与实施部分明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过对环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”户外游戏活动环境作为幼儿园环境的重要组成部分，同样对幼儿的发展起着重要的促进作用。

1. 创设多样性的运动区域

为最大限度满足幼儿户外活动的需求，我园结合原有环境实际，移除部分观赏灌木，变为幼儿可直接进入的草坪综合运动场及生态农庄。参照《指南》健康领域各年龄段的相关目标，我们利用大块草坪的地理优势，垒山坡、挖隧道，把走、跑、跳、攀爬、平衡等动作融于一体，形成综合运动场，并附加轮胎、竹梯、塑料桶、软垫等低结构运动器械，供幼儿随着运动水平的发展自主构建。我们还深入挖掘幼儿园各区角场地价值，充分利用地面、墙面、走廊等空间优势，设置了树围、索桥、软梯、梅花桩、紫藤架长廊悬挂投掷圈、高低参差的触跳物、供幼儿侧身钻的网兜等，大大提高了运动的多元化和游戏性。这些固定器械和辅助器械的有效组合，給幼儿带来的不仅是新的挑战及体验，在推进游戏的过程中，其自由、自主的探究意识不断增强，在满足其运动能力发展需求的同时，更好地推进了其他方面能力的进一步提升。

2. 设置探究性的自然区域

结合部分移除灌木靠近水源的特质，我园为幼儿分别开辟了玩泥地、农庄种植、小动物养殖，整合原有玩沙、玩水区的改造，形成综合一体的科学探索区及生态养殖区，为幼儿的发展创设了生态、自主、适宜的探究环境。在材料投放中，我们除了投放铁锹、水桶等基本工具，还收集了竹篮、筛子、砖、石头、原木段、PVC管子、锅碗瓢盆、轮胎、纸箱等，供幼儿探究时自主选择，为有效开展探究活动提供保障，也引发幼儿不断地思考，主动地探索出多样的玩法，成为游戏的主人。如：在玩泥活动中，孩子们运用泥土来建构房子，低结构材料的投放，使得孩子的思维更加开阔，他们除了使用泥土造房子，还利用砖块、泡沫盒、木板、树枝、纸盒等自主搭建了各种房子，在整合创新这些低结构材料的过程中，幼儿自主选择和创新探索的机会增多了，多层次促进了幼儿的发展，使其成为游戏的主人。

3. 配置自主性的游戏区域

在多元的户外游戏中，我们发现幼儿会把一些游戏情节带进其运动及探究的过程，基于幼儿的需要，我们在户外场地置物架上投放了相关游戏材料。如：生活类的锅碗瓢盆、娃娃、瓶瓶罐罐等;低结构的KT板、地垫、鹅卵石、贝壳、螺蛳壳等;装扮类的服装、衣帽、衣架等，随性的户外自主游戏由此展开。他们利用这些材料，在果树林、大型玩具、紫藤架下开始了游戏，帐篷是娃娃家、树墩是餐桌，两棵树之间拉根线，衣服晾起来……这样的游戏空间成就了幼儿最自由惬意的户外游戏。

二、创设适宜游戏氛围，满足幼儿游戏需要

意大利教育家蒙台梭利说过：“游戏就是儿童的工作。”当我们为幼儿创设适宜的游戏情境时，不仅能让幼儿体验到真实的游戏情境，还能增强游戏的真实性，从而激发幼儿的学习兴趣。因此，适宜的游戏氛围，不仅能满足幼儿的游戏需要，还能促进其综合能力的发展。

1. 营造生动的游戏情境

情景化的游戏创设具有参与性强、体验感强、趣味性强等特点。每次户外游戏，我们都会根据幼儿近阶段的发展需要及其共同感兴趣的话题，创设相关游戏情境，鼓励幼儿自主制定游戏计划，并按计划书要求做好“游戏合伙人”招募、环境布置和材料的收集等准备，以便顺利开展。在大班《房子》主题开展的过程中，孩子们准备在泥地建造房子，于是他们着手设计了理想中的各种房子，并根据房子的特征收集 “造房子” 的材料，有木头、木板、砖头等，由此也开启了造房子之旅。诸如此类由师幼共同设定游戏情境，再由幼儿自主开展的系列活动，充分体现了自由、自主、愉悦、创造的游戏精神。

2.投入丰富的游戏用材

材料是促进幼儿发展最重要的因素之一，但投放什么样的材料?材料哪里来?该如何投放等都成为关键。我园坚持低结构、开放性、层次性等材料投放原则，以满足不同幼儿的发展需求，促进幼儿能力的发展。如我园开展的户外体锻混龄游戏中，小中大三个年龄段的幼儿可以不限场地、不限玩伴、自主选择游戏材料进行游戏。由于年龄层次的不同，孩子的能力水平不同，负责各运动区的教师必须要充分考虑有层次地投放材料。在投掷区，教师设置了高低不同的篮球架、远近不一的投篮距离以及大小不同的球类来满足不同年龄段孩子的投掷兴趣。在平衡区，教师根据需求，组织幼儿把长条凳组合成三种不同的高度及坡度的“桥”，要求幼儿能根据自己的能力选择不同难度的“桥”进行练习。并适时投放障碍物，鼓励幼儿在练习的基础上尝试自主用障碍物以改变难度，由此不同能力的孩子都可以选择适合自己的难易程度，同时向更高的层次发起挑战，获得成功的快乐。在攀爬架上，除了攀爬的技能，老师们更是在最高点设置触摸目标，鼓励他们勇敢攀爬，并在幼儿达成目标后又提出翻越的新要求。如在综合运动区中，经过一段时间，来此挑战的幼儿明显减少，为此我们反思这些固定器械的层次性及挑战性。据此，我们尝试鼓励幼儿把塑料桶和轮胎与组合梯重组，重组后的器械趣味性增强了，难度加大了，大大满足了幼儿挑战欲望和发展需求。随着幼儿的不断发展，我们老师根据幼儿的兴趣和能力随时调整活动材料，以此提高幼儿的游戏兴趣，满足幼儿活动的需求。

3. 采用灵活的游戏形式

混龄运动。为了更多保障幼儿自主、自由的游戏权利，在场地和器械的保障下，我们尝试在晨间实行混龄运动模式，活动中同时开放10个运动区域，全园12个班级的幼儿采取“自由结对、自主选择”的方式进行游戏。不同班级幼儿佩戴不同颜色且写有幼儿名字的手环，以此来帮助各场地教师观察不同班级、年龄幼儿的运动交往情况。这种打破年龄、班级界限的自主式混龄游戏，不仅增强了幼儿的运动量，还扩大了幼儿间的交往与接触，使他们在相互影响中共同进步。

预约游戏。为了满足各班幼儿户外游戏的兴趣，我园户外游戏区是根据各班幼儿的兴趣及需求由老师预约进入的。以中一班主题《桥》为例，主题持续的过程中，幼儿每次进入沙水区域就开始搭建各种各样的桥。老师则顺应幼儿的需要和他们一起收集竹片、木头、树枝、PVC管等，供孩子自主建构，探究活动也持续了整个主题的全过程。

三、关注幼儿游戏过程，相机支持引导

关注、解读幼儿是教师深入掌握幼儿游戏水平、了解幼儿发展现状的途径，更是对幼儿游戏给予合理助推的基础。

1. 注重观察发现，给予必要支持

在幼儿户外区域游戏时，教师要根据幼儿的最近发展区，善于观察幼儿的兴趣，敏感地解读幼儿在行为背后的生成状态，顺势引导。我们首先要关注幼儿的自我学习状态，更多地站在观察者、支持者的角度，“看见”“看懂”并“支持”幼儿活动。其次是關注幼儿活动中需要的是什么?该提供什么样的材料才能满足幼儿的需求?充分考虑幼儿的多种需求并最大限度地满足幼儿的需要。如在骑行区，幼儿的骑行水平日益娴熟，有的幼儿甚至利用盲道的坡度进行上下坡骑行。为此，我们利用原有场地优势在地面设置导向箭头，形成“S”形骑行路线，准备坡度板供幼儿在台阶上进行上下坡骑行，挑战幼儿骑行水平的同时满足了不同层次幼儿的个性化发展。

2. 拓展探索空间，鼓励自主游戏

给幼儿自由自主的时间、空间去思考、去探究是保障户外区域游戏有效开展的基础，当幼儿遇到困难时，我们更要善于等待、善于观察判断，用欣赏的眼光相信幼儿、鼓励幼儿大胆创新。在沙水、玩泥区中，孩子们自由组成小组，设定共同的探究目标后就自主选择材料，并为共同的目标一起努力。在生态农庄的种植活动中，幼儿可根据自己的喜好选择合适的蔬果进行种植，出现问题后则以小组互助的方式共同解决。在户外运动区域，孩子们经常会把梯子架在轮胎或者墙面上进行攀爬，在攀爬的过程中，有的孩子是顺着爬，还有的孩子是反着爬，挑战的难度完全不一样。在固定攀爬架上，当部分孩子已不能满足爬上爬下的运动方式时，与梯子重组，并翻越最高点则成为孩子们新的发展方向。

3. 把握评价导向，提升游戏经验

游戏评价在《纲要》中的功能界定为：“是了解教育的适宜性、有效性，调查和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，由此可见，教师巧用评价环节，不仅能帮助幼儿梳理经验，更能助推幼儿游戏发展。如在大班《房子》主题开展的过程中，幼儿准备在泥地建造房子，他们却用铲子挖出了各种各样的洞，于是老师和幼儿一起讨论：这是谁住的房子?那我们人类住的房子是什么样的?造房子需要收集什么材料?于是从各种造房子材料的收集开始到实地“建造房子”，幼儿们经历了失败，调整到成功的过程，他们获得的不仅是建构房子的经验，更是对课程内容的深入了解和延展。

游戏是幼儿的基本活动，而自由、自主、愉悦、创造的游戏精神应始终贯穿于游戏的整个过程。因此，当我们用自由、自主的理念引领，用观察去靠近孩子，倾听他们的心声，读懂他们的需求，并用适时、适宜地运用有效策略去支持和引领他们，户外游戏才能凸显其真正价值。

【参考文献】

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[2] 教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社.

[3] [英]莎曼.观察儿童实践操作指南[M].单敏月，王晓平，译.华东师范大学出版社，2015.

[4]邱学青.学前儿童游戏[M].江苏教育出版社，2011.