许兵 吴红明

　　【教学目标】

　　1.正确流利地朗读课文，写美生字。

　　2.学习质疑，产生探究的愿望。

　　3.初识明明，理解“番茄太阳”的含义，提高语言表达能力。

　　4.感悟明明的美好童心和对“我”的感染，训练概括能力。

　　【重点难点】教学目标2、3、4为教学重点，教学目标3、4为教学难点。

　　【课前准备】多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、揭题质疑

　　1.板书课题

　　课前同学们按照读书、写字、理解、质疑这四个步骤，预习了课文。这节课一起学习课文。看老师写课题，“茄”是个生字，上下对正，“力”斜中求正，“口”稍大偏下。题目还少什么?加上引号。

　　2.读题质疑

　　第一次读到课题，你是怎么想的?

　　(相机板书：写法、人物)

　　题目是文章的眼睛，围绕题目问问题，并试着解答，是一种很好的学习方法。

　　【设计意图：在板书课题时，指导学生写美难写字，并突出题目中的引号，围绕课题提出问题，引起学生的阅读期待。】

　　二、检查预习

　　1.读词写字

　　读课文中含有生字的词语。

　　2.写美生字

　　(1)重点指导：屋、戚。“屋”的写法口诀：布白要匀称，结构稳如山。“戚”的写法口诀：里面部件要收紧，主笔斜钩要拉伸。

　　(2)老师范写，学生描临。

　　3.检查朗读

　　(1)课文能读好吗?谁来读?(出示：课文第13、16小节)

　　(2)听示范读。

　　(3)学生入情入境地自读课文。

　　【设计意图：抓住难写的字画辅助线指导，可以达到事半功倍的效果。听朗读者示范读，为学生树立一个学习的标杆。】

　　三、导图学习

　　1.了解人物

　　同学们，课文写了哪些人物呢?(板书：盲童明明、“我”、明明父母)

　　2.明明印象

　　默读课文，想一想明明给你留下了什么印象?

　　(1)生默读自学。

　　(2)用下面的句式说一说明明给同学们的印象：

　　盲童明明是个 的孩子，她 。

　　(相机板书：爱笑、漂亮、聪明、善良等词语。)

　　3.读中感悟

　　(1)明明是个爱笑的孩子，课文多处写到明明的笑，请同学们快速看课文，把描写明明笑的句子划下来。

　　(2)课文6处写到明明的笑(屏幕出示)，能通过朗读让爱笑的明明出现在我们眼前吗?第一句：每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌;女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。

　　重点指导：安静是什么样的?细细柔柔是什么感觉?用声音让明明清晰地出现在我们面前。

　　第二句、第三句：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。

　　第四句：明明一面用手摸一面笑，“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳”。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

　　侧重理解：追着人走，怎么理解?明明眼中的太阳是什么样的?

　　第五句：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　侧重理解：加了引号的番茄太阳指的是什么?

　　齐读最后一句：那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。

　　(3)明明爱笑，所以作者多处描写。我们描写人物时也要像作者一样，抓住主要特点。这是写法。(板书：抓主要特点)

　　【设计意图：导图学习既使教学方便高效，又培养了学生的发散思维。由明明爱笑，总结出描写人物要抓住主要特点的写作方法，符合中年级教学。】

　　四、学法总结

　　1.介绍导图

　　同学们，看黑板，通过这个图，我们思维变得清晰起来。如果你美术好，还可以配上一些图。这个图是生长的，你思考得越多，画得就越多，比如，我们还可以在这写上作者想要表达的主要思想，叫主题(板书：主题)，在这还可以画上你读后的启发(板书：启发)。当然，还可以更多。这个图有个名字叫思维导图，思维导图，顾名思义，就是引导我们思考学习的，这是一个很高效的学习方法。电脑上有专门的思维导图软件(出示其他形式的导图)。

　　2.布置自学

　　课后请同学们试着用导图学习，下节课交流。

　　下课。

　　【设计意图：思维导图在阅读中的运用，不仅使文章结构、人物特点、写作方法等形象直观地展现，而且有利于训练学生的发散思维和培养学生掌握一种新的学习方法的能力。】

　　【总评】

　　1.用教材教，培养语文核心素养

　　许老师在《“番茄太阳”》一节课中，用“盲童明明是个 的孩子，她 。”这样的句式教学，抓住了第一课时教学的核心内容，训练了学生的概括能力与口头表达能力;设计“找出描写明明笑的句子”环节，让它串起散乱在文本中的语言珍珠，也串起了一条情感的主线。这两个主要教学环节，都着眼于用教材教学生学语文，使学生的语文核心素养得到有效提高。

　　2.书声琅琅，指导朗读有方法

　　语文课堂应该是书声琅琅的课堂。许老师通过自由读、指名读、示范读、分角色读、挑战读等多种形式的朗读指导，引导学生将自己的感受融入朗读之中，我们从琅琅的书声中听出了明明的美丽、乐观、善良，听出了作者的感动，更听出了孩子们发自内心的感悟。

　　3.导图教学，教学习语文的方法

　　《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”许老师在本课的教学中，用思维导图教学，引领学生一步一步地发现了文章脉络、人物特点和写作方法，绘制出一副思維导图。通过思维导图，学生的思维直观形象化了，学习的发现更多了，思维能力得到提高。另外，学生接触到一种新的学习方法——用思维导图学习。这也体现了“教是为了不教”的思想。

　　【作者简介】

　　吴红明，江苏省特级教师，人民教育家工程培养对象，正高级教师，盐城市第一小学教育集团副校长。

　　许 兵，盐城市小语名教师，市小语学科带头人，盐城市日月路小学校长，获第十四届“蓝天杯”小语教学比赛一等奖，多篇论文在省级刊物上发表。