广东省 梅州市 梅江区 城北镇中心小学 陈雪 

　　陈雪 梅州市 梅江区 城北镇中心小学

　　关键词：小学 高年级 数学 探究式 自主学习

　　在小学高年级教学过程中，对数学知识的巩固能够为学生未来的学习打好铺垫。著名的学者钱学森曾经说过，人类的思维大致可以分为三种，暨抽象逻辑思维、形象感官思维及灵感思维，这三种思维在小学数学均有所体现。通过探究式学习模式的融入，不仅仅能够增强学生的主体意识，而且还能够将学生的逻辑思维从浅显的形象思维中转变出来，逐渐沿着更加深入的逻辑思维拓展。

　　一、小学高年级数学教学中探究式教学的价值意义

　　顾名思义，探究式教学又叫做发现法、研究法，指的是学生在进行学习概念和原理时，教师给他们提供的一些具体的教学事例和问题，使学生能够通过研究、观察、思考、探讨等途径，进一步掌握相应的数学原理。让小学生能够更加主动的研究数学知识、探寻其中存在的发展意义。

　　相对于小学低年级学生而言，小学高年级数学课程的推进更加富有成效。这是因为，小学三、四年级的学生已经具备了相应的数学基础，能够在探究式数学教学中，更好的吸收各项知识，将其转化为数学学习的前进动力，提高自身的数学成绩。这也使践行、推广实践探究式学习模式成为了每一位数学教师的任务。

　　二、小学高年级数学教学中探究式教学的实施特点

　　(1)实践性

　　探究式教学在数学教育过程中，倡导以学生的亲身体验作为教学重点，强调形成教师引导、学生参与的发展意识，在有限的课堂教学时间内，引导学生掌握相关数学知识，增加他们的探究技能，因此具备了更加深刻的实践性能。教师要在考虑到学生整体特征的同时，使学生能够进一步明确自身学习目标，培养他们的独立思考习惯和探索能力。

　　(2)拓展性

　　探究式教学中，包括了“探查”“寻找”“纠正”“确定”等各个教育环节。相对于传统教学而言，教学设计的环节较多，涉及的范围和面积更加广泛。其教学内容也不再局限于课堂内部，而是需要教师根据学生的教学特点，对教材的内容作出综合分析，从而结合数学课程内在的发展规律，确保体验式教学课程顺利进行。

　　(3)自主性

　　为了使探究教学能够获得预期的效果，教师需要学生发挥主动特性，亲身体验知识的收集、整理和积累。使学生能够结合各项心理特征，组织一系列具有组织性、趣味性的学习活动，进一步调动学生的学习积极性，激发学生对新知识的探索理念。同时，探究式教学方法打破了单一的发展理念，使学生能够在实践中不断充实自己，有针对性的实施教育引导。

　　三、增进小学高年级数学教学中探究式教学的策略

　　(1)在数学语言中融入探究式教学

　　在数学教育课程中，“数学语言”是重要的教育支撑。对于小学高年级学生而言，探究式教学引导模式的融入于需要教师转变以往的教学思维，从单纯的知识传输中拓展开来，开始沿着开放式、发散的探究式教学形式进行。教师要通过合理的语言，引导学生读懂题目、理解题意。在小学生高年级习题训练教学中，教师要强化习题中教学语言的变式训练，加深小学生对难度较大的数学习题的理解，进一步提高学生的探究式学习思维，提高他们的学习能力。

　　例如，在学习到教学五年级“解决问题的策略”这一知识点时，其中有这样的两道题：“1、订阅三种不同的杂志，最少订阅1本，最多订阅3本，有多少种不同的订阅方法?2、订阅三种不同的杂志，无论如何都要订阅1本，有多少种不同的订阅方法?”在这两道高年级数学问题中，充满了混乱的数学语言干扰。教师可以通过将数学语言进行重组的形式，组织学生对题1、题2进行综合。要求学生自己找出题目中的题干，然后从“最少订阅1本，最多订阅3本”和“2、无论如何都要订阅1本”中，找出题目中的已知条件，得出未知答案，使小学生更加清晰具体的探究到题目的中的知识要点。

　　(2)在解题结构中融入探究式教学

　　在学习过程中，教师要想使数学教学更加灵活生动，就必须要创设一个丰富多彩的教育情境。使习题模式形成“变式”，进一步引导学生逐步建立、拓展数学的发展概念。要在数学习题运算、公式的建立和推导上，引导学生积极探寻现实世界中， 数量关系以其变化规律。进一步培养学生的学习兴趣，激发他们的创新意识和发展能力。

　　例如，在数学六年级“比例的基本性质”的时候，教师就要将探究手法拓展到教学结构上，从不同方面培养学生的创新意识。例如，在数学六年级“比例的基本性质”的时候，教师要进引导学生进行自主变式教学。

　　“已知6x=8y，求x∶y=( )：( )。已知2a=4b，求a∶b=( )：( )。已知2∶a=4∶b，求a∶b=( )∶( )”在这一题目中，未知量都是由字母进行表示，所以加大了抽象问题的难度。因此，教师要结合此题“多题一法”的优势，使学生主动探究题目的各个因量、变量，以第三道题作为已知条件，用方程的形式，得出上述两题的已知条件为“4a=2b”。从而使学生增进探究技能，不走入数学表面的发展误区，积极进行由表及里、探寻思维本质的数学学习。使学生在探究式学习中，感受解题结构的明朗清晰。

　　(3)在思维拓展中融入探究式教学

　　在对单个的学生实行探究式培养的过程中，教师要结合学生的空间和环境，让学生能够在实践过程中得到更多的感受。要鼓励学生通过存在的数学问题，进行多方面、多角度的思考。从而进行有效的联想，增加拓展思维的创造性。

　　例如，在分数乘法“2.5×4.4”中，通过简单的小数之间的乘法，鼓励学生运用更加简便的方法进行计算，结合学习的新知识和乘法进行分配。一般情况下，很多学生都将4.4拆分为(4+0.4)进行计算，然后分别乘以2.5得到最终结果。但是除了这种计算方法以外，教师还要鼓励学生利用现有的知识结构，引导他们探究新的学习方法。首先，要组织学生展开积极的探究，就4.4应该如何拆分展开讨论。教师要通过适当的提示，想出新的拆分方法，暨“4.4=4×1.1;4.4=0.4×11”。使学生能够结合自己的设计情况，更加深刻的体会到“2.5×4.4”的乘法搭配。不仅使小学生拓展了思维空间，而且帮助学生提高了学习的效率。

　　四、总结

　　综上所述，在小学高等数学教育中，探究式教学的而运用需要教师根据实际的教材内容，设定相应相应的教育模式。创设一个科学合理的教学情境，组织学生开展各项教育探究。使学生能够尝试到自主学习的意义。同时通过探究式教学的拓展，让学生能够在数学课程中感受到更加深刻的实践体验，进一步体会数学知识的转变过程和实际用途。

　　参考文献：

　　[1] 李建林.浅论探究性教学模式在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2014(33).

　　[2] 马少清.探究式教学在小学高年级数学教学中的实践与应用[J].新课程(上)，2015(06).

　　[3] 高 宏.小学高年级数学教学中的探究式教学[J].吉林教育，2016(09).