广西南宁市马山县白山镇上龙小学 覃小皇

　　【关键词】：教学 方式 转变

　　《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”要使语文课程充分发挥“交际工具”和培养学生语文素养的作用，必须改进和加强阅读教学。下面就如何改进小学语文阅读教学谈谈自己的几点认识。

　　一、落实三维目标，转变学习方式

　　语文素养的特点是综合性和实践性。阅读教学中要培养学生的语文素养，教师必须准确把握教学目标。传统的阅读教学中过分注重“知识和能力”方面的目标，轻视“情感、态度、价值观”以及“过程、方法”方面的目标，教学中缺乏必要的学法指导，缺乏对阅读教学的研究，往往是学生读，找出不懂的字、词和句子，学生阅读的目的是为了解决“课后习题”，有的教师把阅读的目的单纯理解成为学生习作服务，要求学生生搬硬套别人的写法，有的教师在阅读教学中过分放手让学生自读，讲求形式上的自主，没有达到教学目标。凡此种种，有悖于《语文课程标准》指导下的阅读教学。要提高阅读教学质量，教师必须认真备课，从三个维度提出目标，加强学法指导，树立“以读为本”的思想，引导学生挖掘课文的阅读潜能和人文价值，重点训练阅读方法，坚持以读代讲，以读促解，以读悟法，以读动情，使学生在读中感知，在读中体会，在读中感悟，要使学生真正进入“得意者越乎语言，悟理者超于文字”的境界;方能显示阅读课的本色。

　　我国新一轮基础教育课程改革，目的之一在于转变学生的学习方式，引导学生自主学习，合作学习，探究学习。要改变学习方式，首先必须改变教师的教学方式。前苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权;一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、使学生的学习成为有效学习，高效的学习。重点是提供交互式的学习平台，精心组织学习活动。其次，教师必须对自己的“角色”正确定位，放下“师道尊严”，做学生的朋友，成为教学活动的组织者和学生学习的引领者。在整个学习过程中，做到时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会，让学生由被动的接受学习转变成主动的探究学习。学习方式的转变，自主学习是基础，教师要保护每个学生的学习积极性，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持。合作、探究是实现有效学习的重要方式，阅读教学中要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，引导学生逐步学会“分享”，通过互相启发、共同探究，不仅有所发现，学有所得，而且培养了协作能力和合作精神。

　　二、多项工作发力，提高阅读能力

　　阅读教学着重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，还要引

　　导学生领悟文章的表达方法，培养写作能力。要培养学生的阅读能力，在阅读教学中要做到语文与其他学科相结合，课内与课外相结合，纸本书与无字书相结合，教师要指导学生逐步学会精读、略读、快读、浏览，坚持各种阅读方法的有机结合。

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，引导学生阅读，

　　不能局限在语文学科内，更不能局限于教材上的阅读课文，教师要

　　从“小阅读教育”向“大阅读教育”方向发展。叶圣陶诗云：“天地阅览室，万物皆书卷。”“大阅读教育”就是要求学生在阅读对象的选

　　择上做到新、活、宽，在阅读内容的选择上把握真、善、美。传统的

　　阅读教学中存在一些需要改进的问题，如过低估计小学生阅读感悟的能力，只重视课本上阅读课文的教学而忽视学生课外阅读的指导，只重视校内的阅读活动而忽视校外学生的阅读等等。这些作法都不能真正全面地提高学生的阅读能力。传统的教学中，学生阅读的目的是为了应付考试，阅读过程中缺乏自己的思想与情感。新《语文课程标准》指导下的阅读教学就是要在小学低年级开始语文教学;由过去的“重写法指导”变为“重读法指导”;阅读教学过程尽可能逼近“实用阅读过程”，在“学习性阅读”中进行“探究性阅读”和“创造性阅读’i，坚持以精读训练为主，以略读、快读为辅，从小树立“三法合用”的观念，开办课外和校外的阅读第二、第三课堂，自读课应超过教读课的四五倍。教师要认真组织课外阅读活动，阅读的课内外联系、学科间融合必须靠课外阅读活动才能实现。

　　抓好多项结合的阅读教学，可以扩大学生的知识面，培养学生收集、处理信息的能力，使学生掌握恰当的阅读方法。引导学生走向自然，走向生活，融人社会，可以陶冶性情，培养想像能力和写作能力。让学生积极主动地参与到课内外阅读活动之中，可以培养学生的自主学习能力和创新意识。总之，多项结合的阅读教学是时代的需要，是培养小学生素质的有效措施。

　　三、从班情实际出发，改变教学方式

　　农村小学与城镇小学相比，在阅读教学条件方面有优势但也有不少的劣势，作为农村小学语文教师，要正确分析所处的优势和劣势，积极创造条件大胆改进阅读教学。

　　首先，教师要为学生创造阅读条件，除了充分利用学校现有的图书外，可以让学生交流课外读物扩大读物量。在学生的交流和分享中，信息和思想是不能简单地用数学知识解释的，如果每人有一种思想，四个人一起交流就有四种思想，如果每个人有两本书，十个人的书交换阅读，每个人就有了二十本书的信息量。除了扩大读物量外，教师要尽量多地组织课外、校外阅读活动，可采取校校联合，校厂(场)联合的方式开展课外阅读活动，还可同各学科教师共同组织学生阅读活动。

　　其次，既要积极改进阅读教学，但也不能片面追求形式上的创新。对山区农村小学生来讲，学生见到的现代化的东西较少，现代科普读物、电子类产品说明书等读物学生读起来理解很困难。所以无论是课内还是课外，阅读教学中要做到既强调学生的自主学习，又要充分发挥好教师的主导作用。教师不能只当发问者、点名者、旁观者，要做符合身份的特殊的阅读主体，即“读好学生”。既要讲求阅读形式的新颖，更要注重阅读内容的充实。如合作学习时，要有机有度，不能让“合作”成为学生贪玩的“避风港”，交流时要学生不人云亦云，不抱着“完成任务”、“说给教师听”的目的。既注重拓展和迁移，又不游离于阅读文本之外;强调多项结合，并非是让学生“走马观花”、“水过地皮湿”，并非是“拉郎配”式的课外阅读活动。有效的阅读必须建立在充分解读文本的坚实的基础之上。

　　小学语文教师教学改革任重而道远。只有坚持不断探索，转变方式，勇于创新，才能在阅读教学中真正培养学生的语文素养。