广西梧州市藤县藤城中心校 黄剑华

　　关键词：小学数学;大班;全体学生;课堂提问

　　数学为人们生活与科研工作中的主要组成因素，在传统的大班额下，利用满堂灌的教学方式，是无法对现代社会多元化人才进行培养的，学生的数学思维也得不到优化。所以，在一定的创新与改革发展下，提高学生的学习积极性，需要将学生带入到课堂提问教学中。

　　一、学数学课堂大班额下全体学生的课堂提问不足

　　(一)教师在课堂上提问对象的局限

　　当前，小学数学课堂中都使用了多媒体工具，从而给教师的课堂教学提供较大方便。小学数学知识与生活中的实际情况存在较大关系，一般情况下，教师都是利用课件的方式，但这种静止、单一的教学内容是无法呈现的，小学生也无法理解，也无法促进学生学习兴趣的提升。多媒体工具的利用，也给教师的讲课工作带来较大限制，影响学生与教师之间的交流和沟通。在相同的网络课堂教学中，学生只是利用多媒体对知识进行讲解，教师过多的依赖多媒体课件，缩小教师的提问范围，因为教师的位置是固定的，只能看到学生的一部分，从而使教师忽略了该问题。

　　(二)教师对学生缺乏公正评价

　　在课堂上，教师对学生回答的问题在反馈期间，都无法促进其客观性与公正性。在小学数学课堂学习中，教师的鼓励能够在较大程度上增强学生的学习自信，从而使学生在以后的学习中，为日常学习提供坚定基础。但是，教师也不能过于表扬学生，以免学生在期间骄傲自满。同时，过多的表扬也无法使学生树立正确价值观，当在学习中遇到一些困难的时候，也无法对其认真思考，从而影响学生的正确学习态度。小学数学知识都比较简单，大多数的学生掌握速度较快，但是，在该阶段教学中，教师不能关注于眼前，还需要对学生的以后学习情况进行考虑。同时，在学生问题提出下，也要注意吸引他们的学习自信，保证学生养成良好的学习习惯[1]。

　　(三)教师不注重不同类型问题的作用

　　虽然一些小学数学教师已经认识到课堂提问教学的重要性，能够促进学生学习效率的提升，保证学生在学习中，养成良好的学习习惯。但是，在实际教学活动中，问题类型还比较单一，对不同类型的问题分析还不够。如：一些教师提出的问题都是封闭的，没有体现出开放性，学生在对其讨论期间，也不明确其中的重点和难点。比如：在对“圆的面积”进行讲解期间，学生提出的问题都是根据圆面积的计算公式进行训练，面对课本上的探究性问题，没有引导学生动手测量，并将其与实际进行对比，无法对学生的动手能力进行培养，教师对综合性问题和评价问题理解的也不够充分。

　　(四)学生提问的缺失

　　根据对小学数学课堂教学情况的分析，课堂上，对学生提问的次数不断减少，虽然在课堂上存在小组讨论现象，但很少存在学生向教师提问。学生对教师的提问，多出现在课堂之外。在小学阶段进行访谈与交流期间，针对课堂上存在疑问的地方，很多学生由于害羞，在课堂上表示懂了，在问题分析工作中也达不到合理性。同时，一些学生受家庭等因素的影响，只是心理上认定教师的讲解，配合教师完成教学活动，但普遍缺少精神的内在动力[2]。

　　二、小学数学课堂大班额下全体学生的课堂提问的策略

　　(一)提问主体的改正策略

　　第一，教师需要认识到学生提问的重要性，问题是有思维的，有内涵的，对很多问题的思考，都需要人们灵活分析。在未成年人学习知识期间，对其存在的疑问进行思考是十分必要的，利用掌握的知识，不仅能对其存在的问题进行解决，也要在期间建立属于自己的知识结构体系。在小学数学课堂上，学生的问题意识更为缺失，大多数时间内，都是学生听授教师讲授知识，并针对教师提出的问题，为其寻出合理答案。在对“概率的初步知识”进行讲解期间，由于是新教学环节，课堂上的很多案例与实践都存在较大关系，所以，学生对这些知识都更感兴趣。所以，在课堂上，教师需要引导学生认识到问题的重要性，保证教学效果得以改善[3]。

　　第二，教师要为学生创建有效的提问氛围。为了保护小学生的问题意识，教师需要转变自身态度，并以良好的态度对待学生，促进思维的灵活运用。在小学数学课程中学习《三角形的分类》，发现学生在课堂提问期间，基于教师的相关计划，引导学生在期间通过观察、记录等，让学生掌握三角形的主要类型。教师为学生安排相关活动期间，还需要对学生的探究成果进行研究，引导学生在课前预习学习的内容，并根据问题的提出，有效利用课堂时间完成教学任务[4]。

　　第三，帮助学生提出数学问题。在一节课完成后，教师可以帮助学生练习提出问题，学会主要的思维方式，保证学生能够对问题提出，并解决一些数学问题。教师也可以针对问题的提出，将其中的条件和结论有效连接起来。如：教师在上课之前，需要预习数学课本知识，并通过互联网，对相关内容进行查阅与分析，找出自己感兴趣的部分，保证学生在学习中，能够提出问题，促进学习内容的丰富性[5]。

　　(二)提问类型的优化策略

　　第一，教师需要认识到不同类型的问题。因为不同的问题在教学活动中发挥的作用是不同的，教师在实际教学中，要对问题的综合性、分析性等详细研究，为学生数学思维提出更高要求，还需要根据小学生的心理特征，对学生掌握的数学知识充分分析，保证能够根据学生的实际情况进行思考。期间，教师要做好充分的准备工作，课堂上各个层次的学生都需要注意到，促进学生自信心的提升。也要对管理型问题和总结型问题进行分析，吸引学生的注意力，促进学生课堂学习效率的提升。在实际课堂上，教师还需要注意到学生的听课状态，并引导学生自己总结知识结构，以促进数学学习效率的提升。

　　第二，教师要根据学生实际提出的问题进行分析。根据不同类型的问题，需要有针对性的对不同层次的学生提出问题，保证能激发学生的学习兴趣。教师在提出问题期间，要详细分析知识的掌握情况，为学生提出适合的问题类型。教师提出的问题丰富性和多样性，都能促进其作用的充分发挥，实现高效性学习。

　　第三，教师对不同类型的问题，要给出不同反馈。对问题可以进行分类研究，教师需要利用问题，引导学生掌握相关知识。教师在课前不仅要准备各个类型的问题吸引学生，还需要对不同类型的问题，进行客观正确分析，也能根据问题的解决思维，给出合理反馈，同时，在期间也需要对综合型和评价型问题进行详细分析，并根据实际情况为其做出反馈[6]。

　　(三)提问维度的执行策略

　　第一，提问对象不能局限于一部分学生。学生在与教师进行交流期间，对学生的提问都是随机的，在整体上，都比较随意，影响学生参与课堂的机会。同时，一些教师也没有进行一次性提问，无法认识到其中的问题，从而在期间产生更多的重复问题。

　　第二，教师在提问对象期间，不能刻意的找到一些反例。在课堂学习中，教师通过问题的提出，会增加一些错误答案作为教学。但是，在这种方式下，当学生遇到一些问题的时候，无法为其提出有效对策，在课堂上也无法阐述自己回答的机会，从而影响学生的后期学习效果[7]。

　　第三，教师在提问和反馈问题期间，需要公平对待学生。根据新课程的主要标准，教师在数学课堂上，要关注到每个学生，保证每个学生都能积极参与到活动中。在小学阶段学习中，学生都是刚刚接触数学，教师的合理评价，对他们的数学学习具有一定影响。所以，基于教师角度，不能为了节省时间，在课堂上提问一些基础比较好的学生，还需要关注那些基础较为薄弱的学生，在提问期间，也需要为其找到合适机会，对问题有一个清晰的了解，并根据不同类型的问题，有针对性的分析问题，使各个层次的学生都能找到适合自己的问题，教师也能在期间及时反馈，实现教师与学生的相互沟通与交流，在这种情况下，学生的学习积极性不仅得以提升，也能在期间找到适合自己的学习方法。

　　总结：

　　基于以上的分析和研究，针对大班额下小学数学教学中存在的问题，为课堂提问教学工作提出有效对策，保证在实际执行期间，能够帮助学生学习知识，引导学生学会提问，并有效参与到课堂教学活动中，这样学生的学习主体才能充分体现。

　　参考文献：

　　[1] 朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].南昌教育学院学报,2011,26(6):103-104.

　　[2] 姜天顺.小学数学课堂提问教学策略研究[J].读书文摘,2016,(25):123.

　　[3] 李兴明.如何提高文山市小学数学课堂提问的有效性[J].读写算-素质教育论坛,2015(19):34-35.

　　[4] 李渭灿.小学数学课堂提问的现状、要求及维度[J].现代教育科学(普教研究),2013(2):154-155,152.

　　[5] 郭成祥.小学数学课堂提问教学策略分析[J].亚太教育,2015,(5):154-154. [6] 高炜.小学数学课堂提问教学策略研究[J].课程教育研究,2013(35):150-150,151.

　　[7] 王炳会.如何强化小学数学课堂提问的有效性[J].小作家选刊(教学交流),2014(12):63-64.