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“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的研究

作者:鏈?煡 时间:2017-08-14 阅读:( )

  作者名:郑锦森

  作者一姓名:郑锦森;性别:男;出生年月:1973、1;籍贯:永泰;学历:本科;职务:教师;研究方向:讲练结合

  关键词:“导学互动”教学模式;导纲自学;反馈训练

  引言:按照新课程改革要求,初中数学教学不仅需要完成数学知识的传授,还要加强学生数学能力的培养,以便使学生更好的运用数学知识解决实践问题。而采取“导学互动”教学模式,则能加强学生自学能力、合作意识、问题解决能力等多方面的培养,从而使学生的综合素质能力得到提高。因此,还应加强该种教学模式在初中数学教学中的应用研究,从而更好的推动初中数学教育的发展。

  一、“导学互动”教学模式概述

  所谓的“导学互动”,其实是将“导学结合”与“互动探究”结合在一起的教学模式。采取该种教学模式,注重教师的引导和学生的互动探究,教师需创设问题情景以导入新课,并要求学生自主完成导纲的学习。在此基础上,则要求学生自主独立发现问题,然后通过互动讨论解决问题。根据学生讨论结果,教师需完成知识的简单概括,并要求学生自我总结。最后,教师需带领学生开展课堂反馈训练,以达到巩固学习效果的目的。所以,该种教学模式拥有完整教学单位,教师需指导学生完成知识的学习和内化,并检测学生的学习程度。在整个教学的过程中,教师需要以“导学提纲”为思路展开教学,以加强学生自学能力和团结合作能力等多种能力的培养。

  二、在初中数学教学中应用“导学互动”教学模式的意义

  (一)加强学生合作意识培养

  在初中数学教学中应用“导学互动”教学模式,明显能够使学生的合作意识得到培养。因为,采取该模式要求学生通过互动沟通解决学习问题,所以能够加强学生间的互动合作,以完成良好互动沟通课堂氛围的营造。除了加强生生互动,采用该模式也能增强师生间互动沟通[1]。因为在“导学互动”教学模式下,教师不再是教学的主体,其需要成为引导者,加强与学生的沟通与合作,以确保整个教学过程能够顺利进行。而通过加强师生互动和生生互动,学生能够从中获得与他人合作的乐趣,并且得到团结互助精神的培养,因此能够使学生的合作意识得到增强。

  (二)提升学生综合素质能力

  “导学互动”教学模式的应用,有利于学生综合素质能力的提升。在初中数学教学中,学生需要独立完成导纲的学习,所以将得到自学能力、发散思维等多方面的培养。而要求学生独立发现问题,则能使学生发现问题的能力得到培养。针对遇到的问题,通过互动沟通解决问题,则能使学生的社交能力、沟通能力、解决问题的能力得到培养。而在讨论的过程中,学生的思维将能得到启发,因此能够得到创新能力的培养。此外,采取“导学互动”教学模式,能够帮助学生更进一步体会数学学习的乐趣,并且学会运用数学知识解决实际问题,因此能够使学生的综合素质能力得到提高。

  (三)打造初中数学高效课堂

  打造高效课堂,能够使数学教学效率得到保证。而应用“导学互动”教学模式,教师可以完成自主学习氛围的营造,从而使学生保持较高的数学学习热情,充分发挥自身主观能动性,进而高效的完成数学知识的学习。与此同时,采取该种教学模式,教师能够引导学生制定高效学习计划,掌握数学教学中的重点和难点知识,并且学会运用知识解决问题[2]。此外,教师适时完成重要知识点的讲解,并对学生知识掌握情况展开有效评估,则能使学生认识到自身存在的不足,继而更好的完成数学知识的学习。所以,采取该种教学模式能够使学生高质量的学习数学知识,因此能够使课堂教学效率得到提高。

  (四)推动教师教学水平提高

  对于初中数学教师来讲,应用“导学互动”教学模式,有助于自身教学水平的提高。因为采取该种教学模式,能够使教师突破以往教学模式的限制,学会将自身经验与学生学习需求结合在一起,灵活运用各种教学方法,进而更好的引导学生完成数学知识学习。为满足“导学互动”教学的开展需求,教师还要拥有指导学生学习、引导学生探索和与学生互动沟通的能力。同时,教师也需要将更多的精力放在划分学习小组和学生能力培养等方面,需在课前准备好教学材料,并了解学生的学习情况。此外,在良好的学习氛围中,教师的教学热情也将得到激发。因此,应用“导学互动”教学模式,可以推动教师教学水平的提高。

  三、“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用方法

  (一)引导学生完成导纲自学

  按照“导学互动”教学模式的开展步骤,教师还要引导学生完成初中数学导纲的自主学习,以确保学生能够提前获知需要学习的数学知识,从而对课程有整体性的把握。所以在设计导纲过程中,教师需要考虑到学生知识接受能力,合理实现新课导入,以便使学生的学习热情得到激发[3]。在初中数学教学中,教师可以采用故事导入、谜语导入等各种导入方式,以达到激发学生学习兴趣的目的。例如,在讲解“三角形三边关系”的内容时,教师可以列举埃及金字塔的例子,提出“埃及金字塔各个面的三角形为哪种三角形?”等问题,以便引导学生主动思考问题。在问题设计上,应采取逐级递进的方式,以引导学生加强对知识点间关系的思考,并顺利完成知识点的整合与汇总。在学生自学方面,教师还应给予科学指导,以便使学生有主次的完成导纲内容的学习,明确自学的内容和方向。具体来讲,就将教学中的重难点内容明确标识出来。此外,教师还要指导学生完成问题的标记,即将存在疑问的地方记录下来,然后在课上解决问题。

  (二)组织学生开展合作互动

  在学生完成课前预习后,教师需组织学生开展合作互动活动。能否营造良好的互动沟通气氛,直接关系到学生听课效率高低。在这一阶段,教师需要遵循“以导促学”的原则,运用多种教学方法引导学生完成互动讨论。首先,教师还要将学生划分为多个学习小组,然后要求学生交流之前的学习心得,以加强对学习内容的掌握和了解。在此基础上,学生则可以通过互动讨论共同解决之前遇到的问题。而由于每个人拥有不同的问题理解思路,所以学生之间可以通过相互学习和借鉴解决各种问题。例如,在学习“一次函数”的内容时,教师在课堂上提出“函数表示方法与一次函数表示方法有哪些不同之处?”的问题后,就可以要求学生进行小组讨论,并要求学生以小组为单位解答问题。在组织合作学习活动的过程中,教师还应加强巡视,确保所有学生能够参与正常的讨论话题。其次,在学生通过小组讨论解决大多数问题后,教师可以针对学生普遍无法解答的问题进行讲解。而这些问题大多为教学重难点问题,通过教师的适当点拨,就能帮助学生掌握所有的教学内容。由于之前学生已经完成了讨论,所以教师可以结合学生提出的问题进行重点讲解,从而使学生获得启发,得到发散思维的锻炼。最后,教师还应要求学生自己给出答案,继而使学生的问题分析能力得到更好的培养。

  (三)指导学生完成导学归纳

  完成教学重难点知识的仔细讲解后,教师还要指导学生完成导学归纳,以便使教学成果得到及时巩固。在这一阶段,教师先要在一旁引导学生回忆整个学习过程,然后对学习到的所有知识点及解决问题的方法进行总结归纳,从而获得多方面能力的培养。在学生完成自主归纳后,教师需要针对学生归纳存在的不足进行总结,以便及时纠正学生的错误思想。为此,教师还要从全局的角度总结数学知识点,并总结归纳学生学习存在的问题,对各学习小组进行点评,进而帮助学生更好的完成学习思路整理,建立科学的思维模式[4]。例如,在学习“一次函数”的内容使,教师在学生完成“一次函数概念”、“一次函数表达方法”等内容的总结归纳后,需要将一次函数和函数放在一起进行比较分析,以确保学生能够清楚掌握函数分类方法,并掌握相关知识点,进而获得更好的学习效果。

  (四)带领学生进行反馈训练

  完成数学知识的总结归纳后,教师要带领学生完成反馈训练。具体来讲,就是对学生学习情况进行当堂检测,从而获得教学的反馈信息,进而对数学教学方法和内容进行改进。此外,通过反馈训练,也能帮助学生巩固学习到的知识,并且使学生能够运用知识解决问题。首先,教师还要完成知识的变形测验。例如,在学习“一元一次方程”的内容时,教师可以设计等号左右两边都有未知数的题目,然后要求学生解答变形题目,以确定学生能否灵活运用所学知识。其次,教师需要加强知识定义检查,以确认学生是否掌握正确的知识。比如,教师可以采取关键词填空的形式开展训练,从而使学生复习之前学习的内容。最后,教师需要在练习中加入中考考试点。以“一元一次方程组”的学习为例,教师还要对中考常见的这类题型进行总结,引导学生掌握将方程组转换为单独一元一次方程式的方法,进而更好的学习这部分内容。为确定不同层次学生的学习情况,教师还要设计有针对性的训练题,然后要求自己选择适合的训练题。针对有争议的题目,教师可要求会做学生进行讲解,并进行适当补充。

  结论:通过研究可以发现,在初中数学教学中应用“导学互动”教学模式,能够更好的完成数学重难点知识的讲解,并使学生的综合素质能力得到提高,进而使课堂教学效果得到有效提高。因此,初中数学教师还要加强该模式的应用,从而使自身教学水平得到进一步提高。

  参考文献:

  [1]蔡忠强. “导学互动”教学模式对初中数学有效教学的影响[J]. 求知导刊,2015,(22):72.

  [2]李楠. 初中数学导学互动教学模式的实践体会[J]. 科技展望,2016,26(13):322.

  [3]邹倩怡. 导学互动模式在初中数学课堂中的应用[J]. 中国培训,2016,(24):156.

  [4]袁碧. 探讨初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习[J]. 才智,2013,(19):51.

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