作者名：郑锦森

　　作者一姓名：郑锦森;性别：男;出生年月：1973、1;籍贯：永泰;学历：本科;职务：教师;研究方向：讲练结合

　　关键词：“导学互动”教学模式;导纲自学;反馈训练

　　引言：按照新课程改革要求，初中数学教学不仅需要完成数学知识的传授，还要加强学生数学能力的培养，以便使学生更好的运用数学知识解决实践问题。而采取“导学互动”教学模式，则能加强学生自学能力、合作意识、问题解决能力等多方面的培养，从而使学生的综合素质能力得到提高。因此，还应加强该种教学模式在初中数学教学中的应用研究，从而更好的推动初中数学教育的发展。

　　一、“导学互动”教学模式概述

　　所谓的“导学互动”，其实是将“导学结合”与“互动探究”结合在一起的教学模式。采取该种教学模式，注重教师的引导和学生的互动探究，教师需创设问题情景以导入新课，并要求学生自主完成导纲的学习。在此基础上，则要求学生自主独立发现问题，然后通过互动讨论解决问题。根据学生讨论结果，教师需完成知识的简单概括，并要求学生自我总结。最后，教师需带领学生开展课堂反馈训练，以达到巩固学习效果的目的。所以，该种教学模式拥有完整教学单位，教师需指导学生完成知识的学习和内化，并检测学生的学习程度。在整个教学的过程中，教师需要以“导学提纲”为思路展开教学，以加强学生自学能力和团结合作能力等多种能力的培养。

　　二、在初中数学教学中应用“导学互动”教学模式的意义

　　(一)加强学生合作意识培养

　　在初中数学教学中应用“导学互动”教学模式，明显能够使学生的合作意识得到培养。因为，采取该模式要求学生通过互动沟通解决学习问题，所以能够加强学生间的互动合作，以完成良好互动沟通课堂氛围的营造。除了加强生生互动，采用该模式也能增强师生间互动沟通[1]。因为在“导学互动”教学模式下，教师不再是教学的主体，其需要成为引导者，加强与学生的沟通与合作，以确保整个教学过程能够顺利进行。而通过加强师生互动和生生互动，学生能够从中获得与他人合作的乐趣，并且得到团结互助精神的培养，因此能够使学生的合作意识得到增强。

　　(二)提升学生综合素质能力

　　“导学互动”教学模式的应用，有利于学生综合素质能力的提升。在初中数学教学中，学生需要独立完成导纲的学习，所以将得到自学能力、发散思维等多方面的培养。而要求学生独立发现问题，则能使学生发现问题的能力得到培养。针对遇到的问题，通过互动沟通解决问题，则能使学生的社交能力、沟通能力、解决问题的能力得到培养。而在讨论的过程中，学生的思维将能得到启发，因此能够得到创新能力的培养。此外，采取“导学互动”教学模式，能够帮助学生更进一步体会数学学习的乐趣，并且学会运用数学知识解决实际问题，因此能够使学生的综合素质能力得到提高。

　　(三)打造初中数学高效课堂

　　打造高效课堂，能够使数学教学效率得到保证。而应用“导学互动”教学模式，教师可以完成自主学习氛围的营造，从而使学生保持较高的数学学习热情，充分发挥自身主观能动性，进而高效的完成数学知识的学习。与此同时，采取该种教学模式，教师能够引导学生制定高效学习计划，掌握数学教学中的重点和难点知识，并且学会运用知识解决问题[2]。此外，教师适时完成重要知识点的讲解，并对学生知识掌握情况展开有效评估，则能使学生认识到自身存在的不足，继而更好的完成数学知识的学习。所以，采取该种教学模式能够使学生高质量的学习数学知识，因此能够使课堂教学效率得到提高。

　　(四)推动教师教学水平提高

　　对于初中数学教师来讲，应用“导学互动”教学模式，有助于自身教学水平的提高。因为采取该种教学模式，能够使教师突破以往教学模式的限制，学会将自身经验与学生学习需求结合在一起，灵活运用各种教学方法，进而更好的引导学生完成数学知识学习。为满足“导学互动”教学的开展需求，教师还要拥有指导学生学习、引导学生探索和与学生互动沟通的能力。同时，教师也需要将更多的精力放在划分学习小组和学生能力培养等方面，需在课前准备好教学材料，并了解学生的学习情况。此外，在良好的学习氛围中，教师的教学热情也将得到激发。因此，应用“导学互动”教学模式，可以推动教师教学水平的提高。

　　三、“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用方法

　　(一)引导学生完成导纲自学

　　按照“导学互动”教学模式的开展步骤，教师还要引导学生完成初中数学导纲的自主学习，以确保学生能够提前获知需要学习的数学知识，从而对课程有整体性的把握。所以在设计导纲过程中，教师需要考虑到学生知识接受能力，合理实现新课导入，以便使学生的学习热情得到激发[3]。在初中数学教学中，教师可以采用故事导入、谜语导入等各种导入方式，以达到激发学生学习兴趣的目的。例如，在讲解“三角形三边关系”的内容时，教师可以列举埃及金字塔的例子，提出“埃及金字塔各个面的三角形为哪种三角形?”等问题，以便引导学生主动思考问题。在问题设计上，应采取逐级递进的方式，以引导学生加强对知识点间关系的思考，并顺利完成知识点的整合与汇总。在学生自学方面，教师还应给予科学指导，以便使学生有主次的完成导纲内容的学习，明确自学的内容和方向。具体来讲，就将教学中的重难点内容明确标识出来。此外，教师还要指导学生完成问题的标记，即将存在疑问的地方记录下来，然后在课上解决问题。

　　(二)组织学生开展合作互动

　　在学生完成课前预习后，教师需组织学生开展合作互动活动。能否营造良好的互动沟通气氛，直接关系到学生听课效率高低。在这一阶段，教师需要遵循“以导促学”的原则，运用多种教学方法引导学生完成互动讨论。首先，教师还要将学生划分为多个学习小组，然后要求学生交流之前的学习心得，以加强对学习内容的掌握和了解。在此基础上，学生则可以通过互动讨论共同解决之前遇到的问题。而由于每个人拥有不同的问题理解思路，所以学生之间可以通过相互学习和借鉴解决各种问题。例如，在学习“一次函数”的内容时，教师在课堂上提出“函数表示方法与一次函数表示方法有哪些不同之处?”的问题后，就可以要求学生进行小组讨论，并要求学生以小组为单位解答问题。在组织合作学习活动的过程中，教师还应加强巡视，确保所有学生能够参与正常的讨论话题。其次，在学生通过小组讨论解决大多数问题后，教师可以针对学生普遍无法解答的问题进行讲解。而这些问题大多为教学重难点问题，通过教师的适当点拨，就能帮助学生掌握所有的教学内容。由于之前学生已经完成了讨论，所以教师可以结合学生提出的问题进行重点讲解，从而使学生获得启发，得到发散思维的锻炼。最后，教师还应要求学生自己给出答案，继而使学生的问题分析能力得到更好的培养。

　　(三)指导学生完成导学归纳

　　完成教学重难点知识的仔细讲解后，教师还要指导学生完成导学归纳，以便使教学成果得到及时巩固。在这一阶段，教师先要在一旁引导学生回忆整个学习过程，然后对学习到的所有知识点及解决问题的方法进行总结归纳，从而获得多方面能力的培养。在学生完成自主归纳后，教师需要针对学生归纳存在的不足进行总结，以便及时纠正学生的错误思想。为此，教师还要从全局的角度总结数学知识点，并总结归纳学生学习存在的问题，对各学习小组进行点评，进而帮助学生更好的完成学习思路整理，建立科学的思维模式[4]。例如，在学习“一次函数”的内容使，教师在学生完成“一次函数概念”、“一次函数表达方法”等内容的总结归纳后，需要将一次函数和函数放在一起进行比较分析，以确保学生能够清楚掌握函数分类方法，并掌握相关知识点，进而获得更好的学习效果。

　　(四)带领学生进行反馈训练

　　完成数学知识的总结归纳后，教师要带领学生完成反馈训练。具体来讲，就是对学生学习情况进行当堂检测，从而获得教学的反馈信息，进而对数学教学方法和内容进行改进。此外，通过反馈训练，也能帮助学生巩固学习到的知识，并且使学生能够运用知识解决问题。首先，教师还要完成知识的变形测验。例如，在学习“一元一次方程”的内容时，教师可以设计等号左右两边都有未知数的题目，然后要求学生解答变形题目，以确定学生能否灵活运用所学知识。其次，教师需要加强知识定义检查，以确认学生是否掌握正确的知识。比如，教师可以采取关键词填空的形式开展训练，从而使学生复习之前学习的内容。最后，教师需要在练习中加入中考考试点。以“一元一次方程组”的学习为例，教师还要对中考常见的这类题型进行总结，引导学生掌握将方程组转换为单独一元一次方程式的方法，进而更好的学习这部分内容。为确定不同层次学生的学习情况，教师还要设计有针对性的训练题，然后要求自己选择适合的训练题。针对有争议的题目，教师可要求会做学生进行讲解，并进行适当补充。

　　结论：通过研究可以发现，在初中数学教学中应用“导学互动”教学模式，能够更好的完成数学重难点知识的讲解，并使学生的综合素质能力得到提高，进而使课堂教学效果得到有效提高。因此，初中数学教师还要加强该模式的应用，从而使自身教学水平得到进一步提高。

　　参考文献：

　　[1]蔡忠强. “导学互动”教学模式对初中数学有效教学的影响[J]. 求知导刊,2015,(22):72.

　　[2]李楠. 初中数学导学互动教学模式的实践体会[J]. 科技展望,2016,26(13):322.

　　[3]邹倩怡. 导学互动模式在初中数学课堂中的应用[J]. 中国培训,2016,(24):156.

　　[4]袁碧. 探讨初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习[J]. 才智,2013,(19):51.