广西壮族自治区百色市田东县右矿中学

　　黄绍阁

　　【关键词】初中语文教学;少教多学;教学实践

　　伴随着我国素质教育的广泛推广与深入实施，当前初中语文教学在新的时代教育背景下有了全新的要求，无论是教学理念、教学手段，亦或是教学方法都发生了全新的改变。在教学课堂上，教师更注重学生的学，积极应用“少教多学”的教学策略，营造利于学生自主学习的良好课堂氛围，构建高效的教学课堂，从而激发学生的学习兴趣，提高教学有效性。

　　1.“少教多学”教学模式简述

　　首先，教师要尊重学习的主体地位，给学生更多的课堂学习自主权和空间，这是少教多学模式开展的前提。少教多学的模式下，更突出学生的学习主体地位，这就要求教师要重视讲解的精度，将更多的时间和主动权留给学生，引导学生自主学习，才是真正意义上的少教多学。其次，“教”与“学”应该是相互统一、不可或缺的关系，尽管尊重学生的学习主体地位是教师开展“少教多学”模式的前提，但不意味着忽略教师主导教学的作用，也并非否认教师的“教”，而是要求教师在“教”与“学”的过程中拿捏两者的平衡，对学生进行积极引导，充分凸显学生的学习主体地位，采用更多自由化自主性的方式来适应学生的学习节奏，才能突破传统满堂灌教学的瓶颈，提高教学效果与质量。

　　2.构建“少教多学”模式的流程及注意事项

　　笔者在初中语文课堂教学上充分应用“少教多学”的教学模式，在实施应用中对学生的积极性有很大的提升。简而言之，初中语文“少教多学”模式的应用可以分为四步进行。

　　首先是学生自主预习阶段，即先学后教。先学后教要求学生走在教师的前面，做好相应的预习工作。学生要进行自主阅读，自行梳理基础的新知识，并善于从中总结发现的问题。比如学生预习《紫藤萝瀑布》的内容时，由于初中生的人生阅历和生活经验较浅，无法体会作者在文革时代的大背景下所描绘的场景和产生的感悟，学生在先学的情况下将这些问题牢记于心，以自身的学习节奏进入后教的环节。事实上，先学能够很好地将学生置于学习主体地位，并在积累问题的同时产生了后教的依据与重点，心中有数的先学让学生在后续教师的教学过程中有了明确的侧重点。由此可见，先学后教不仅仅是先后次序的问题，更是凸显并落实学生学习的核心，能够让学生养成良好的学习习惯，提高学习自主性。其次进入小组交流和探索的阶段，即质疑互动。这是多学阶段中非常重要的内容，课堂是学生主动学习的场所，在教师营造的学习环境下学生能够畅所欲言，将自身的先学所想、所感和所疑提出来，以小组合作的方式进行讨论，以提高后教的学习效果。再者进入到成果展示的阶段，如《紫藤萝瀑布》教学时，学生展示对“文革时代背景”的研究成果，或小组或个人方式进行研究探讨，使学生真正变成课堂的主宰，最终将学习成果落到实处。最后是教师的点拨阶段，即后教的重点，由教师发现和指出学生先学过程中存在的缺陷与不足，在深化学生记忆的基础上加以指正，促进相互交流与相互启发，进一步丰富教学内容，力求得到新的突破与发现。

　　3.构建初中语文教学中“少教多学”模式的策略

　　3.1明确学生主体地位，激发学生学习兴趣

　　在“少教多学”的教学课堂上，教师要准确把握新时期教学背景下的学生培养要求，转变过去传统的教学理念与教学方法，真正将学生的学习地位作为课堂教学的中心，积极转变师生间教与学的角度，凸显学生的学习地位并提高学习效果，并挖掘学生的学习兴趣。

　　如在学习《桂林山水》时，教学前教师可以通过提供视觉冲击，丰富想象力的方式，从网络媒体中搜集有关“桂林山水”的图片和影像资料，结合文章的重点知识内容制作全面的多媒体课件。在学生先学的基础上，教师再结合内容布置如“请有桂林旅游经历，感受桂林山水之美的学生讨论游玩的过程，并以自己的语言描述桂林山水之美”，随后再用选择的图片和宣传片等视频来刺激所有全省的感官，激发探索欲与求知欲，将学生积极带入到课堂上。再结合少教多学的要求，设置旅游情境，提高学生对景物描述与表达的能力，激发自主学习的兴趣与信心，让课堂教学的环节顺利实施与推动。

　　3.2优化课堂教学方法，突破教学重点难点

　　在“少教多学”的教学模式中，教师不再采用单一的教学手段，而是不断丰富和优化教学方法，分层教学、合作教学、情景教学等都能够巧妙地应用在各个环节中，由此构建高效的教学课堂，而学生在多种手段的融合与结构的优化中更容易突破学习重点与难点。

　　比如学习《火烧圆明园》的相关内容时，教师首先可以通过情景教学法，为学生播放具有历史感的纪录片，让学生置身于情景中对圆明园有初步的认识。在形成初步印象后，教师可以从阅读教学着手，采用分组的形式让学生合作完成圆明园描述内容的阅读，让学生如同置身历史事件现场一般目睹圆明园烧毁的整个过程，激发内在强烈的情感，为后续的教学作铺垫。与此同时，为了确保每一位学生都能取得一定的自学效果，教师还要重视学生的个体差异性，以角色扮演法融入教学课堂，让不同学生交互完成引导者、协助者和组织者的角色，从不同角度看待圆明园烧坏的事件，引发深思，突破教学的重难点问题，进一步巩固《火烧圆明园》的知识，同时也开阔视野，提高学生的语文素养。

　　3.3加强理论实践结合，提高课堂学习效率

　　在初中语文的教学课堂上，教师结合“少教多学”的实施策略，有机融合语文知识的理论与实践基础，避免出现教与学之间互相分离的情况，为提高学生的课堂学习效率奠定基础。

　　如学习《幸福是什么》一课时，由于文本的话题及内容与学生的生活息息相关，能够由主题唤起学生的回忆与联想，因此在实施“少教多学”的过程中，教师可以将其与生活化教学与写作教学相联系，让学生以贴近生活的形式挖掘日常生活中发生的各种素材，同时结合自身的兴趣点选择关于“幸福”话题的人与事，在做足充分准备的“先学”情况下整合成为有价值的资料，在课堂上进行发表，锻炼学生的表达能力。进入实践环节时，教师的教学目的应放在学生的体验与感悟力上，通过不同学生对自身幸福事件和体验感受的表述，让在座学生获取不同感受，并投身到实际生活中，强化感受能力，积极从细小的事件着手，积累幸福感，观察幸福小事，收集生活资料，将其写作成文，从而逐渐提高学生的语文综合能力。

　　4.结束语

　　综上所述，在初中语文教学课堂上积极应用“少教多学”的教学模式，无疑能提高教学效率与学习效果。在今后的教学实践中，语文教师还要通过更多优化课堂结构、丰富教学形式的实践研究，挖掘更多“少教多学”模式下的应用价值与创新方式，更好地促进学生的课堂学习，全面提高教学有效性。

　　参考文献

　　[1]夏义军.浅谈初中语文教学中少教多学的策略分析[J].文理导航,2017,9(277)

　　[2]杨殿清.初中语文阅读教学“少教多学”模式的构建[J].中国校外教育(下旬刊),2016,11(7)

　　[3]郭艳菊.再探“少教多学”在初中语文阅读教学中的运用[J].读与写,2015,2(14)