初中生英语写作中搭配错误现状与对策研究

　　梁琦·杭州市余杭区临平第一中学

　　关键词：搭配;错误分析;初中生;英语写作

　　一、研究背景

　　英语写作是英语教学的重点，是四项基本技能之一，相较于听，说和读，对于学生来说，写是最为困难的。学生要写好作文，必须掌握较好的语言知识，拥有一定的词汇累积，以及具有表达观点和抒发情感的兴趣。如果学生在写作中体会到乐趣，成功和自信，为他们今后的学习是极有好处的。所以，教师必须重视写作教学，通过反复有效的写作训练，来提高学生的写作能力。

　　英语课程标准中指出，在初中阶段，学生应能收集写作话题的材料来准备写作，能自我完成作文，并在老师的指导下修改。学生能用连接词来陈述事件发生的顺序和逻辑关系，能描述人物和事件，并能根据图片或表格，阐述其中的主要观点。同时，它也指出，为了满足学生英语学习的需要，教师可以适当地增加词汇学习活动或写作任务作为重要的补充和提升。

　　在中国，英语学习开始得很早,大部分家长都认为越早学越好。当学生进入初中阶段时，他们的英语水平差别很大，有些是初学者，而有些已经掌握了大量的词汇。但他们的学习大多停留在词的层面，也就是说他们能读也知道单词的某个意思，但不能正确地在句子中使用这些单词，并且初中生的学习习惯尚未养成。并且，学生对英语学习还是比较感兴趣的，他们乐意用英语来进行表达，兴趣对于主动学习是非常重要的。因此，如果在初中阶段的英语学习中，让学生形成良好的搭配意识，能为他们的英语学习打下坚实的基础。

　　二、研究依据

　　搭配一词最早出现于1933年，它被认为是外语学习者语言习得的关键。对搭配的定义，不同的语言学家有不同的界定。笔者比较赞同Benson的观点，他认为搭配是固定的，可识别的非惯用短语和结构。错误分析是研究二语习得的主要调查方法。通过对错误的识别、描述、分类和评估，来对学习者的错误进行系统性的分析和研究，以确定其错误的来源与类型，为教学过程中消除这些错误提供一些依据，并试图通过预知错误来完善教学设计，提高教学效果。

　　根据Benson对搭配的分类，本文将从学生作文中收集到的搭配错误分成词汇搭配错误和语法搭配错误。其中，词汇搭配错误主要包括动名、名动、形名、名词of名词、副形、动副词的搭配错误。语法搭配错误包括名介、名词带不定式、名词带从句、介名、形介、形容词带不定式、形容词带从句和动词模式等的搭配错误。(具体分类见下表)

　　表1：词汇搭配

　　类型例子

　　动词+名词to make friends

　　名词+动词The winter vacation is coming.

　　形容词+名词have too much homework

　　名词+of+名词a piece of bread

　　副词+形容词Next week is quite full for me.

　　动词+副词takesth. seriously

　　表2：语法搭配

　　类型例子

　　名词+介词a discussion about watching TV

　　名词+不定式It’s our duty to clean the classroom.

　　名词+从句He is the first man that won the match.

　　介词+名词for example; in the morning

　　形容词+介词be friendly to sb.; be strict with sb.

　　形容词+不定式It is good for you to take exercise.

　　形容词+从句He was worried that he would fail the exam.

　　动词模式like doing sth.; thank you for doing sth.

　　三、研究方法

　　研究的研究方法主要有：实验法和定性定量分析法。

　　首先，通过实验法将两个平行班分别定为实验班和参照班，在实验班尝试对搭配的日常教学，而参照班常规教学。然后，通过平行对比来观察和发现问题，分析信息的差别以及差别程度。

　　再对收集到的学生写作中常见的搭配错误典型例子进行定性分析，了解学生的常见搭配错误类型，常用的会出现搭配错误的词，并采访个别出现典型错误的学生，通过谈话的形式，了解学生的学习情况和错误背后可能存在的原因，并对搭配错误做出有事实依据的定性分析，总结症结之所在。

　　然后，通过定量分析，确定搭配的常见错误类型和主要的搭配错误形式。在得出词汇搭配的主要错误类型后，利用统计工具SPSS来计算验证对英语搭配的学习是否有利于学生的英语写作。

　　当然，在课题的研究过程中也用查阅文献以及经验总结，作为理论的支撑和实践的依据，了解该课题相关内容的历史、发展和现状，比较课题实施过程中的差异，从而更全面地进行研究。

　　四、研究过程

　　共计96名学生参与了本次研究，其中实验班48人，参照班48人，被测学生都来自平行分班的八年级组两个班，基础相当。在一年的教学中，实验班的学生会注重对搭配的教学与练习巩固，而参照班的学生则是常规教学。然后，将这些学生在一学年内的开学考，月考，期中和期末考试的作文收集起来，加以整理。本文从词汇搭配错误和语法搭配错误两方面的定性定量研究展开，挑选出200篇有特殊性和代表性的作文仔细地进行批改，总计鉴定212处搭配错误，重复错误不累计。

　　(一)错误现状

　　1.词汇搭配错误

　　其中，词汇搭配错误共计发现119处，具体分布如下表(表3)：

　　表3 词汇搭配错误统计表

　　类型动名名动形名名of名副形动副

　　数量69332159

　　百分比57.98%2.52%26.89%0.84%4.20%7.56%

　　由表3数据可见，动词与名词的搭配错误和形容词与名词的搭配错误明显地多于其他类别，这充分体现了学生在语言学习的初始阶段，学到了许多的实词，能想到去写，但并不能很好地运用。说明在教学中，词义和拼写受到了重视，但用法受到了限制。许多错误是学生反复出现的，具体如下：

　　“动词+名词”类

　　(1) I’ll play ping-pong with my parents to keep my physical health. (I’ll play ping-pong with my parents to improve my physical health)

　　(2) I plan to say English every day. (I plan to read English every day.)

　　(3) You must keep enough sleep. (You must have enough sleep)

　　(4) I will study English every morning and plan two hours to do homework. (I will study English every morning and spend two hours doing homework)

　　(5) Don’t eat junk food or coffee. (Don’t eat junk food or drink coffee.)

　　(6) I am going to visit the museum to learn some knowledge. (I am going to visit the museum to get some knowledge.)

　　(7) I want to ask thanks to my parents. (I want to give thanks to my parents.)

　　(8) They give me happiness when I am sad. (They bring me happiness when I am sad.)

　　(9) I must take a bike riding with my friends on Saturday afternoon. (I must go bike riding with my friends on Saturday afternoon.)

　　“形容词+名词”类

　　1.You’d better to eat too much vegetables and fruit. (You’d better eat many vegetables and fruits.)

　　2.I don’t have a free day / time. (I am not free/available that day/time.)

　　3.I have too much things to do. (I have too many things to do.)

　　4.I did a little sports. (I did a few sports.)

　　2.语法搭配错误

　　语法搭配错误共计93处，具体情况见下表(表4)：

　　表4 语法搭配错误统计

　　类型名词带从句介名形介动词模式其他类别

　　number1337520

　　percent1.08%35.48%7.53%55.91%0%

　　由于学生的英语语法知识还处在学习的初级阶段，一些语法搭配的类型并没有出现在学生的作文中。而在所有收集到的语法搭配错误中，动词模式的搭配错误最为明显，其次是介词和名词的搭配错误。典型例子如下：

　　介词+名词

　　(1) I want to play in beach. (I want to play on the beach)

　　(2) I will read English on morning. (I will read English in the morning)

　　(3) Last, you should learn to talk to other people. (At last, you should learn to talk with other people.)

　　(4) (In) / At (the) Sunday morning, I will help my mother with the housework. (On Sunday morning, I will help my mother with the housework.)

　　(5) I can’t go to the movie together you.(I can’t go to the movies together with you.)

　　(6) I will visit my grandparents on (to) Hangzhou this Saturday morning with my parents.(I will visit my grandparents in Hangzhou this Saturday morning with my parents.)

　　动词模式

　　(1) You should share your problems to others. (You should share your problems with others.)

　　(2) I will go travel to Singapore. (I will go travelling around Singapore.)

　　(3) I want to say thanks for my friendly classmates. (I want to say thanks to my friendly classmates.)

　　(4) And you also need to communicate to others, because you may have more experience. (And you also need to communicate with others, because you may have more experience.)

　　(5) I want to give thanks for my parents and classmates. (I want to give thanks to my parents and classmates.)

　　(6) I want to thank for my teachers. (I want to thank my teachers.)

　　(7) Thanks to all of you. (Thank all of you)

　　(8) I like play the piano. (I like playing the piano)

　　(9) You’d better to eat too much vegetables and fruit. (You’d better eat many vegetables and fruits.)

　　(10) On Sunday morning, I will help with/for my mother to do housework and go shopping/go to shop. / I plan to help the housework and go shopping with my mother.

　　(On Sunday morning, I will help my mother with the housework and go shopping with her.)

　　(11) I need prepare for an English exam. (I need to prepare for an English exam.)

　　(12) I hope you to have a good time. (I hope you can have a good time. / I wish you to have a good time.)

　　(13) I am interested in play the piano. (I am interested in playing the piano.)

　　从所有的数据中得出名词和动词的运用是学生习作成败的关键。特别是在许多的错误中，学生写作时，对相近词的用法混淆和实词虚词，尤其是介词搭配后的词义混淆相当明显。学生在学习的过程中更多地是通过死记硬背的方法来记忆这些搭配，而没有区别运用，真正地习得这些搭配。

　　3.错误归因分析

　　为了进一步研究这些错误的成因，针对这些典型的错误例子，有意识地选择了15位被测的学生进行面对面的访谈交流，从而发现问题的症结之所在，结果如下：

　　(1) 词汇的中英文翻译，错例如：help me on homework (在作业上帮助我), very love me (非常爱我), want thank (想感谢), before exam a day night (考试前一天晚上), not too late to prepare for your exam(别太晚了还在准备考试) visit to museums (去博物馆参观)。

　　(2) 错误使用相近词，错例如：speak English, say English (read, say, speak, talk, tell), other time (other, others, the other, another), spend two hours every morning to do (take, spend, cost, pay)等。

　　(3) 使用大词，即词义较多较杂的词，错例如：do mistakes, take a bike riding, have thanks to my parents等。

　　(4) 不能区别相似词组，错例如：be kind with me, be friendly with me, be strict to me, share your problems to any other中的“to or with sb.”区分不清。

　　(5) 词根与词缀的混淆，错例如：your invitation me to go to the movie (invitation—invite), be good for my healthy (healthy—health)等。

　　(6) 某些搭配记忆上的粗心大意，错例如：in example, be careful your eating habits, thank for my parents等。

　　(7) 有限的词汇和语法知识，错例如：you’d better not to eat (had better do sth.)等。

　　学生在写作中，受中式思维的影响较大，他们往往先构思中文，再将其翻译成英文，很多错误的搭配都是由于词与词的对应翻译错误所造成的。由于母语负迁移的影响，学生太依赖中文，而不能很好地运用英语来写作。因此，当我们在教学时，应该特别注意语言的迁移影响，积极利用语言的正迁移，消除语言的负迁移。而且，并不仅仅在搭配上，在语音，语法，词汇中都要有意识地考虑语言的迁移效应，更多地鼓励学生用英式思维来学习，对所学词汇进行英英解释，熟悉词汇的搭配和文化内涵，使语言的输出更自然、得体，而非僵硬地组词成句，生搬硬套。

　　(二)教学对策

　　1.强化学生搭配意识

　　研究表明，搭配教学在初中英语教学中是非常重要的。因此，如果教师能强化学生的搭配意识，多练习搭配的合理得体运用，一定能极大的有助于学生的英文表达。此外，教师应在课堂教学中对重点的或常用的词汇做一些必要的词汇拓展，给出正确的搭配例子，并适当归纳一些固定的特征，如在搭配中down这个词的使用常带着其本意，如：put down, cut down, write down等。同时教师也可以针对学生经常犯的搭配错误，给学生举例，并让学生来分析错误的可能存在的原因，这样，也可以帮助学生建立更好的搭配意识，增强理解和合理地运用。

　　2.注重语言正负迁移

　　假设错误是一个具有多种因素的现象, 并且所有的因素都以复杂的方式相互作用。自然因素, 如第二语言对学习者的显著特征或者如何清楚地去描述一个词给定的形式和它的意思之间的关系，都是由第一语言干扰决定的。因此, 教师应更加重视母语与第二语言的差异。教师应用宏观的方式来看待第一语言的作用, 因为语言迁移并不总是消极的。在第二语言学习的开始, 我们可以使用第一语言作为学习的背景来积极地干预第二语言的学习。至少，学生们能借助母语这种熟悉的环境，来激发自我表达地欲望，更多地尝试使用外语。并且在不断地尝试中，他们可以逐渐地积累经验, 熟悉一些可用的搭配，了解不可接受的搭配。此外, 教师还可以举例一些由于语言负迁移而引起的搭配错误, 让学生对第一语言和第二种外语的不同思维方式有所注意。渐渐地, 学生可能会对语言迁移的影响有很大的了解, 这将使他们发展搭配学习和习得的能力。

　　3.正确使用搭配字典

　　现在，初中学生英语学习，大多是被动的和依赖性强的。语言学习和其他的学习一样，需要学习者的主观能动性。对于英语学习中遇到的困难，学生往往不知所措，可能有一些能依赖老师，学习伙伴来解决，但语言学习终究还是要靠自己的，如果能自己去发现，去解决，那效果一定会更好。为了改变这种被动的英语学习方式，我强烈建议学生学习英语要有词典, 可以是针对词汇搭配的专门的搭配词典，也可以是综合性的字典。一些权威性高，编辑严谨的词典, 如牛津高阶英语词典和朗文当代英语词典, 就提供了大量的搭配信息，都是不错的选择。如果学生养成了使用英语字典的习惯，那就为搭配的学习提供了积极有效地保障。

　　五、结果与分析

　　经过一年的实践研究，实验班在经过对搭配的特别强化教学后，在英语写作上有了较明显地进步。通过实验班与参照班的写作成绩对比，Levene's方差齐性检验中，F = 0.070，P = 0.792>0.05，可见在本例中方差是齐，由于在方差齐性检验结果为方差齐，方差齐时的t检验，t=2.321，自由度为94，P=0.022<0.05，这就意味着数值在统计学意义上有显著差异，证明了对英语搭配的学习有利于学生的英语写作。具体数值见下表(表5)：

　　表5 ：Table 5Independent Sample T-test for EC and CC in Post-test

　　Group Statistics

　　classNMeanStd. DeviationStd. Error Mean

　　Post-scoreEC4811.66672.54603.36749

　　CC4810.39582.81137.40579

　　Independent Samples Test

　　Levene's Test for Equality of Variancest-test for Equality of Means

　　FSig.tdfSig. (2-tailed)Mean DifferenceStd. Error Difference95% Confidence Interval of the Difference

　　LowerUpper

　　scoreEqual variances assumed.070.7922.32194.0221.27083.54746.183842.35782

　　Equal variances not assumed 2.32193.091.0221.27083.54746.183702.35796

　　研究表明，搭配在英语学习中是非常重要的。教师应该在教学中提高学生对搭配学习的意识，采用各种教学活动来帮助学生掌握课内的词汇搭配，并适当补充更多的常用的搭配。教师可以通过对学生语言输出时的搭配错误进行有意识地让学生主动来发现，或适时纠正来帮助学生更好地学习搭配。而学生们则最好备一本英语搭配字典，这样就可以更多地进行自主学习，发挥个体的主观学习积极性，积累适合自身学习发展的知识，也养成良好的学习习惯。

　　六、结论与建议

　　(一)研究结论

　　通过错误分析发现，词汇搭配错误主要包括动名、名动、形名、名词of名词、副形、动副词搭配错误，其中动名词搭配错误最多。语法搭配包括名介、名词带不定式、名词带从句、介名、形介、形容词带不定式、形容词带从句和动词模式等，其中介名词搭配和动词模式是学生作文中收集到的最主要的两大错误类型。通过对二语习得的理论学习和对15位学生的采访，一些主要的错误原因被定性。一个错误的产生可能有多种原因，但这些原因往往是重复的。在外语学习的基础阶段，学生最容易受到母语的干扰，过度的依赖母语来学习外语是不可取的。

　　(二)相关建议

　　语言学习的标准是要检验学生的综合语言运用能力。搭配学习是语言学习中不可缺少的一部分。它能使学习者的二语习得更准确、流利、得体和地道。这不仅仅是对语言高级学习者的要求，也是初级学习者应该完善的地方。书面表达一直以来都是学生学习的重点和难点，区别于口语，它更正式，更注重得体性。因此，教师们应致力于搭配教学，丰富学生的词汇素养。在常规英语教学的同时，注重对学生搭配意识的培养，注重对语言正负迁移的引导，注重学习习惯和主动性的养成，提高学生的写作能力。

　　七、研究结语

　　综上所述，词汇是语言学习的重要组成部分之一。要更好地掌握词汇，我们必须更好地理解搭配。然而，在英语教学中，很多教师不注重词汇搭配教学。这极大地限制了学生语言学习能力的发展。搭配学习能使学习者的二语习得更准确、流利和得体。搭配是让语言更地道的关键。对英语学习者来说，使用正确的搭配将会使英语学习更容易和有效，但是这很难掌握。现有的大部分研究主要基于理论研究和中高阶段语言学习者的实践研究，对初级和中级阶段的搭配学习研究较少。本文研究的局限性在于实验主体的样本不够全面，错误的存在是阶段性发展的以致某些原因未能更深入挖掘。这些问题有待于今后的研究和发现。

　　参考文献：

　　[1] Ellis, R. (1994).The study of second language acquisition [M]. Oxford: Oxford University Press.

　　[2] Ellis, R. (2000). Second language acquisition [M]. 上海：上海外语教育出版社

　　[3]胡小花，(2006)，《英语写作教学与研究》[M]. 西安：西北工业大学出版社.

　　[4]孙海燕，(2013)，《英语名词搭配发展特征研究》[M]. 上海：上海交通大学出版社.

　　[5]卫乃兴，(2002)，《词语搭配的界定与研究体系》[M]. 上海：上海交通大学出版社.

　　[6]俞理明，(2012)，《语言迁移研究新视角》[M]. 上海：上海交通大学出版社.

　　[7]中华人民共和国教育部，(2011)，《义务教育英语课程标准》[M]. 北京：北京师范大学出版社.