兰洁

　　北京师范大学成都实验中学

　　关键词：初中英语;跨文化;交际能力;培养

　　语言是重要的文化载体，受到了文化的制约和影响非常大，但也影响着文化的发展。正因为文化和语言之间存在着相互促进和相互制约的作用，在日常授课的过程中，对于教学目标的制定不能只传授英语语言知识，还要注重对学生的交际能力的培养。

　　1、初中英语教学中，实施跨文化交际能力培养的重要性

　　1.1解决文化差异

　　地域与地域之间存在较大的文化差异，加之东方与西方的习俗、历史背景等存在较大的差异，所以在礼节和交往的方式上有很大的不同[1]。在东方的文化中，注重礼让和谦逊，但在西方的文化中却注重张扬和表现。因此，在授课的过程中，教师引导学生多了解文化之间的不同，使学生了解更多的西方文化，有益于学生对英语知识的理解。

　　1.2解决风俗习惯的差异性

　　风俗习惯与文化之间有着十分密切的联系，一旦养成了某种的风俗习惯，便很难改变。我国与其它国家的文化本身便存在较大的差异性，这便导致了学生在学习的过程中，对于某些英语内容很难理解，影响了学习的效果。因此，在授课的过程中，教师要多介绍一些其它国家的文化，以便学生能够加深对英语内容的理解，提升学习的效率。

　　1.3跨民族教学

　　东方与西方之间存在很大的文化差异，如在宗教信仰方面。东方信仰的文化为佛教，这便导致了佛教思想在东方比较流行，而西方的文化信仰为基督教等。因此，东方和西方的文化存在很大的差异性。在日常授课的过程中，由于初中学生对于文化差异的了解比较少，在学习英语的过程中，要注重对文化知识的渗透，使学生能够结合不同的民族信仰理解知识，会取得非常理想的教学效果。

　　2、影响学生跨文化交际能力的因素

　　2.1教师因素

　　很多初中教师对于语言和文化之间关系的重要性非常了解，但是针对教学和考试，便将语言和知识作为了重视教学内容，忽视了文化的重要性。因此，在初中的日常授课当中，并深层次的对学生进行文化培养，这便导致了很多教师在教学时，没有进行跨文化交际的训练，学生失去了练习的平台，不能在真实的交际中对西方文化进行感受。

　　2.2学生的问题

　　尽管很多学生对于不同文化之间的差异性非常感兴趣，但是由于升学和考试的压力，很多学生为了考试放弃了对文化差异的探究，使自己的跨文化交际能力有所欠缺。

　　2.3中西方思想观念以及思维方式存在的差异

　　(1)词汇方面存在的差异性。词汇为承载和发展文化的重要载体，在英语当中有很多的词汇与我国的词汇意义存在差异，例如：restroom，在美国英语中为公用厕所，盥洗室，卫生的意识，并不是中文的休息室。

　　(2)交际习惯和行为方式中的文化差异

　　因为所处的文化背景不同，中西方的交往习惯和行为存在很大的差异，对于语言的表达方式也有所不同。

　　例如：在打招呼时的思维和习惯存在很大的不同，中国人在遇到熟人时会应用“上哪去?”“吃过了没有?”“最近忙什么?”等询问，但是在西方国家会应用“Hello”“Hi” “Good morning/afternoon/evening”“How do you do”“ Nice to meet you”等。如果应用中国的方式询问西方人，会使其认为是干涉他个人私事。

　　此外，寒喧思维和表达也存在不同。西方人对中国人的寒喧会感到不适用，设置会不高兴。如在车站迎接客人时，中国人会说“一路辛苦了”，迎接西方人时会说You must have had a tiring journey，但是，当西方人听到之后会感到很惊咤，“我一路很愉快，怎么说我累呢?”当西方人迎接客人时，会会使用“Did you have a good trip?”(“旅途愉快吗?”);Welcome to America”(“欢迎到美国来”)等迎接语言。

　　3、初中英语教学中跨文化交际能力及培养的策略

　　3.1跨域文化的教学内容

　　在日常授课的过程中，对于跨文化教学内容的设置，可帮助提升跨文化交际的能力。因此，在初中的英语教学中，要根据教学大纲，在此基础上利用教学资源、收集的文化资料为学生设置跨文化的教学内容，可以弥补教材当中缺少的语言环境，将学生的跨文化交际能力进行提升。

　　例如：《When is your birthday?》的教学中，可以先让学生说一说自己的生日、长辈的生日是怎样过的[2]。之后利用信息技术播放其它国家过生日的习俗。如在荷兰，孩子的宴会除了吹蜡烛以外，参见生日宴会的宾客还会参加另外一项活动。客人们的礼物会栓在一条绳子上，客人们需要蒙着眼睛进行摸索，一直到每人摸到一件礼物为止。在拿出生日蛋糕时，孩子们会一起唱：“朗-兹欧-赫耶兹-莱温。”这是荷兰孩子们在表达“祝他长命”。在视频的播放中，学生们还可以学到其它国家的一些礼仪和语言的发音，并熟悉教材中的语句用法，如When is your birthday? My birthday is … / It’s … 。When is Vera’s birthday? Vera’s birthday is … / It’s … 及扩展句型 How old are you? I am thirteen等。

　　3.2跨域文化语言交际的情境

　　在英语的日常授课中，创设情景为经常应用的一种教学方式，可为学生提供完整并且真实的语言环境，为学生提供更多练习语言的机会，可调动学生学习的积极性，帮助学生提升英语交际能力。

　　例如：在《I’d like some noodles》的教学中，可向学生介绍中西方吃饭的礼仪，并将学生分成小组，让小组成员模仿美国家庭吃顿的情境，结合教材中需要学生掌握语句和单词，如would以及would like的用等进行对话练习[3]。之后，教师还可以让小组成员，为视频中的人物配音，引导学生模仿视频中的英语发音。在这样的学习过程中，学生会非常热情的加入其中， 教学氛围会非常活跃，有益于教学质量的提升，并为学生跨文化的交际能力提升奠定了基础。

　　3.3增加跨文化的阅读资源

　　在教学中，要利用信息技术等为学生提供更多的资源，以便学生能够在阅读中感受西方文化与中国文化的差异，促进对英语知识的理解，提升英语的综合素养。

　　例如：在英语的阅读课程中，可为学生提供一些美国传统节日的资料，如New Year's Day、Lincoln's Birthday、Valentine's Day、Washington's Birthday、April Fools' Day、Thanksgiving Day等等，使学生在阅读中感受到不同国家不同的文化气氛，强化对西方文化的认知，提升英语的跨文化交际能力。如：对于圣诞节是学生非常熟悉的一个节日，教师可以利用多媒体技术提供一些资料，使学生了解不同的国家之间是怎样过圣诞节的。虽然学生们都已经了解了圣诞节为圣诞老人四处向儿童派发礼物的时间，但是不同的国家有着不同过节方式，在意大利，人们会在平安夜的早上打开礼物，而在丹麦、挪威、芬兰、葡萄牙等国家，人们通常会在平安夜晚上或圣诞日耶稣早上打开礼物。此外，在美国的圣诞节大餐中，还有一份特别的食物烤熟的玉米粥，上面有一层奶油，并放上一些果料;在英国，除了和啤酒以外，人们还喜欢在圣诞节出去旅行。这样，学生在交流的过程中，可以根据不同国家的不同圣诞节习惯进行对话，如在与美国人的交流中，可以询问关于烤熟的玉米粥是否香甜可口，在与英国人交流中，可以询问圣诞节有没有出去旅行等。

　　4、结束语：

　　总之，在日常的授课过程中，教师要更新传统的教学方式，注重对学生的全面培养，设置跨域文化的教学内容、跨域文化语言交际的情境以及增加跨文化的阅读资源，使其不但具有扎实的英语基础，还具有较强的英语跨文化交际能力，满足综合发展的需求。

　　参考文献：

　　[1]黄革妹. 初中英语教学中跨文化交际能力的培养[J]. 教育科学:引文版:00067-00067.

　　[2]翟丽娟. 初中英语教学中跨文化交际能力培养的实践研究[J]. 学周刊, 2014(9):172-175.

　　[3]郭睿. 初中英语教学中跨文化交际能力培养的实验研究[D]. 宁波大学, 2015.

　　[4]白帆. 初中英语教学中跨文化交际能力的培养初探[J]. 现代交际, 2017(5):147-148.

　　[5]徐磊. 初中英语教学中跨文化交际能力的培养策略[J]. 英语画刊:高级版, 2017(23).

　　[6]王永伟. 初中英语教学中跨文化交际能力的培养初探[J]. 华夏教师, 2016(11):40-40.