徐海燕

　　【摘要】古文阅读教学研究多集中于教材篇目的教学研究，鲜有课程资源开发方面的研究，特别是立足教材并契合学情的课外阅读资源开发方面的研究。以下案例就是基于这一方面的思考与实践。

　　【关键词】古文阅读;研究;契合学情;思考与实践

　　一、引言

　　古文阅读教学研究多集中于教材篇目的教学研究，鲜有课程资源开发方面的研究，特别是立足教材并契合学情的课外阅读资源开发方面的研究。以下案例就是基于这一方面的思考与实践。

　　二、案例描述与简析

　　案例一：激发学生阅读文言作品的兴趣

　　1. 案例描述

　　教学课文《庄子故事两则》，导入环节，教师投影： “昔者庄周梦为蝴蝶……此之谓物化。”(原文见《庄子·齐物论》)请学生大致讲述“庄周梦蝶”的故事后，教师可以指出庄子所说的物化，其实就是变化为同一体，是一种不分彼此、消除了物和我差别的境界，而这就是庄子强调的“天地与我并生，万物与我为一”的一种诗意生活，从而激发学生对庄子诗化哲学生活的興趣，激发学生走进庄子的生活与精神世界，这样也就于无形中激发了学生学习课文的兴趣。阅读中，也加深了学生对“昔者”“栩栩然”“俄而”“与”等文言词语的理解和把握。

　　2.案例简析

　　文言文阅读教学中，激趣是第一步的，好而乐学，乐而善学，因此，在一篇文言文教学之初，引用一些与文章相关的课外文言阅读资源，以此激发学生阅读并学习教材文言篇目的热情，同时提高学生文言文阅读能力，可谓一举两得。

　　当然，教师在开发这一方面的阅读时，要充分考虑资源本身的趣味性，方能更好地实现这一教学目的。

　　案例二：丰富学生对文学史知识的了解

　　1.案例描述

　　教学课文《陈涉世家》，教师在导入课文后，引用《司马迁传》中的文字“十年而遭李陵之祸……故司马迁……接其后事，讫于天汉……上下数千载间，斯以勤矣”(原文见《汉书·司马迁传》)，以此丰富学生对司马迁编《史记》的背景、编撰依据以及体例等文学史知识的了解，也加深了学生对于“卒”“讫”“疏略”“涉猎”“数千载”等文言词语意义的理解。

　　2.案例简析

　　古文阅读教学中，教师有必要让学生了解一些中国古代文学史知识，这样做于大意义来说，扩大了学生的知识面，提高了学生对自己民族文化的认同感;于小意义来说，有助于加深学生对作品意蕴的理解。因此，教师在介绍作家作品时，可以援引一二，补充相关的古代文学史知识，既丰富学生的知识，又提高学生的阅读能力。

　　要开发这一类的阅读资源，教师要有开阔的阅读面，这样才能从容选用适合的资源。

　　案例三：加强学生对作品艺术特点的认识

　　1.案例描述

　　教学课文《惠子相梁》，教师可以引用“庄子送葬”的材料：“庄子送葬，过惠子之墓，顾谓从者曰：‘……自夫子之死也，吾无以为质矣!吾无与言之矣!”(原文见《庄子·徐无鬼》)以引导学生感受庄子散文善用寓言故事的特点，明白庄子用寓言故事的用意，也就能体会到庄子对惠子深切的怀念之情。当然，阅读中，文言词语“顾”“谓”“容”“为”“虽然”等词义的理解也得以巩固。

　　2.案例简析

　　某些作家的作品有其独特的艺术特点，教师在引导学生感受这一艺术特点后，可以及时援引该作家的其他文言作品作为辅助，加强学生对其作品艺术特点的深入认识，这对于提高学生文言阅读的理解和欣赏能力极为有利。

　　上述案例是以庄子选文为例，就初中文言篇目来看，孟子、柳宗元、苏轼等圣贤大家的文章艺术特点鲜明，皆可以做这一方面的课外阅读资源开发。

　　案例四：引导学生进一步理解作品中的人物形象

　　1.案例描述

　　教学课文《唐雎不辱使命》，教师可以引用《史记》中跟唐雎相关的一段史料：“齐、楚相约攻魏……魏人有唐雎者，年九十余矣……唐雎见秦王……于是秦昭王遽为发兵救魏。”(原文见《史记·魏世家》)及与蔺相如相关的一段史料：“于是王召见，问蔺相如……赵王于是遂遣相如奉璧西入秦。”(原文见《史记·廉颇蔺相如列传》)这样学生对于唐雎这样的“士”阶层在特定时代产生的特定作用就有了更真切的认识。两则材料中可巩固学生理解的文言词语亦较丰富，如“使”“说”“再”“甚”“夫”“对”“西面”“以”“强”“易”“不”“予”“许”“宁”“完”等。

　　2.案例简析

　　很多文言作品叙事生动，人物形象丰满动人，如果在教学中使用一些课外古文阅读资源，以引导学生进一步理解作品中的人物形象，学生对于形象的把握将更为具体，更为准确，更为生动，也就更能感受文言作品的独特魅力，同时也能提高文言阅读能力。

　　这一方面的资源以历史文选最为合适，尤其是像《史记》《资治通鉴》这类的史书为佳，教师可以做一个有心人，在阅读中做好人物索引，以便及时开发文言教学中所需的资源。

　　案例五：加强学生对作品表现手法的理解

　　1.案例描述

　　教学课文《愚公移山》，教师可以引用清人袁枚的“卖蒜老叟”：“南阳杨二相公精于拳术……一日，有卖蒜叟……旁睨而揶揄之……老人徐徐负蒜而归，卒不肯告人姓氏。”(原文见《子不语·卖蒜叟》)两相对照，学生可以从中深入领会：课文与引用文字同样是用对比手法刻画人物，这一手法能够更好地凸显人物的精神面貌。从文言词语的积累来看，则帮助学生加深了对“绝”“睨”“以”“是”“徐徐”“卒”等常用文言词意义的理解。

　　2.案例简析

　　某些文言作品，在写人叙事中，采用了恰当的手法，这样的手法或是更好地刻画人物形象，或是突出了文章的主题。课堂教学中，教师可以选用使用同一手法的其他课外阅读材料，可以加强学生对这一手法作用的理解，提高学生的文言阅读能力。

　　这一类的资源常见于笔记类文言短篇，比如《世说新语》《搜神记》《夜航船》《子不语》等，教师可以根据教材文言篇目常用表现手法，从中精选部分篇目，通过拓展训练等方式，巧妙运用，往往能取得良好的教学效果。

　　三、案例综述

　　真正有实效的古文阅读教学，必须致力于真正培养学生的古文阅读能力，而不是一味地搞题海战术，对课内古文死磨硬泡、死记硬背，最终消磨的是学生的学习积极性，更谈不上能力的提升。

　　如何培养呢?第一是立足课内，从课内得法，使学生形成一定的古文阅读能力;第二是开发相应的古文阅读资源，有效提升学生的古文阅读能力。这两步其实就是一个从课内迁移到课外的过程，是培养与提升学生古诗文阅读能力的有效实践。

　　纵观这两步，第一步是第二步的前提，第二步是第一步的有效落实，两者相辅相成，缺一不可。从近几年各地中考古文阅读选材于课外这一趋势来看，第二步极具有研究价值，它考察的是课程实施主体(即教师)自觉能动地赋值、开发和利用课程资源的能力，它要求教师能直面中考，立足教材，开发可利用的能与教材自然交融的课外古文阅读资源，并研究使用这些阅读材料的具体实践活动，以此有效迁移与提升学生的古文阅读能力。

　　上述案例就来自这方面的古文阅读教学实践，从中探求古文阅读教学中开发并利用课外阅读资源的一些规律性方法，但求得此研究的一点可借鉴之处。