潘爱芬

　　【关键词】体验;素养;能力

　　《英语课程标准》提出要以人为本，倡导学生的体验参与，通过实践、参与、探究和合作等方式，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。为此，笔者基于本校学生的实际情况，以培养学生健康成长和终生发展所必需的兴趣、能力、素养为出发点，做了一些尝试与实践。

　　一、通过体验故事阅读的乐趣来培养学生的阅读兴趣

　　在译林版《牛津小学英语》新教材中，增加了多个经典故事教学内容，如“Goldilocks”“Cinderella”“The kings new clothes”“The lion and the mouse”等。每位父母都希望自己的孩子从小养成喜欢阅读的好习惯，每位老师也都认识到培养学生阅读兴趣是提高学生文化底蕴和加强学生修养的重要途径，那么如何开展故事教学就成为广大教师关注的话题。下面以六年级下册《Unit1 The lion and the mouse 》Story time教学为例，谈谈开展故事教学的注意点。

　　【案例1】

　　Step1在黑板上贴出狮子和老鼠的图片，引导学生描述狮子和老鼠的外貌。

　　S1： The lion has a big face， a small nose， a big mouth， small ears， big eyes， big teeth.

　　T： Great! What about the mouse?

　　S2： The mouse has big ears. His head is small. His eyes are big. His teeth are small.

　　T： Wonderful! Let's look at their teeth. (学习单词sharp)

　　Step2 Watch the cartoon and judge.

　　a. The lion was large and strong. ( )

　　b. The mouse was small and weak. ( )

　　c.The mouse was caught with a small net. ( )

　　d. The lion helped the mouse . ( )

　　e. The lion and the mouse became friends. ( )

　　Step3 Read the story quickly and order.

　　Step4 Read the story carefully and answer.

　　a. Who woke the lion up?

　　b. Did the lion eat the mouse?

　　c. How did the men catch the lion ?

　　d. How did the mouse help the lion?

　　e. What did the lion and the mouse become?

　　Step5 听录音，学生模仿狮子和老鼠的语音语调，进行角色扮演朗读。

　　【案例2】

　　Step1导入本課有关动物话题的讨论，鼓励学生评价狮子和老鼠，学习生词large、sharp teeth和weak。

　　T： What animals do you like? Why?

　　S： I like...， because...

　　T： Today we're going to learn a story about the lion and the mouse. Let's talk about them.

　　S1：The lion is large and strong.

　　S2：The lion has sharp teeth.

　　S3：The lion is the king of the forest.

　　S4：The mouse is afraid of the lion.

　　S4： ...

　　Step2 通过问题，引导学生阅读故事part 2。

　　1. One day， they met in the forest， how did they meet?

　　2. How was the lion? (PPT呈现课文内容，学习walk by 和woke)

　　3. Look at this picture， the lion laughed loudly， why?(呈现插图，要求学生阅读后完成选择)

　　a. The lion liked the mouse.

　　b. The lion thought he can eat the mouse.

　　c. The mouse said：Please don't eat me， I can help you some day.But the lion thought it was funny.

　　4. Do you think it is funny? Why?

　　S1： Yes. I think it's funny. Because the mouse is so small and weak， I don't think he can help the lion.

　　S2： I think it's not funny. Because the mouse was small and weak， but he is very clever. He can do many things.

　　S3： I think...

　　Step3利用狮子表情的变化，引导学生继续阅读故事part 3和part 4。

　　1. Look at picture3， the lion was sad， but he was happy again in picture4.l Guess， what happened next ?

　　2. How did the mouse help the loin?(PPT呈现课文内容，学习bit和net)

　　3. We know the lion has sharp teeth， so why can't he make a hole by himself? Please discuss this in groups.

　　S1： I think the lion is too large so he can't make a hole.

　　S2： I think the lion's teeth are too sharp so he can't bite the net.

　　S3： I think...

　　Step4预测故事的结局，完成故事阅读。

　　Guess the end of the story.

　　S1： One day the lion helped the mouse again.

　　S2： The lion and the mouse lived together.

　　S3： They became good friends.

　　S4： I think…

　　评析：多数教师在解读故事文本时，和案例1中的老师一样多采用“先整体感知，再捕捉细节”方式。为了帮助学生更好地理解故事文本，授课教师设计了 “Watch the cartoon and judge”“Read the story quickly and order” 以及“Read the story carefully and answer”三个活动，学生进行了充分的阅读，完成了多项练习，但是本应是有趣的故事阅读课却变成了枯燥的练习课。“故事阅读有别于以信息获取为目的的新闻阅读，其动因源于悬念，其乐趣在于过程，快速浏览文本和查找信息的做法会淡化甚至会扼杀学生阅读文本的欲望。”

　　在案例1中，教师在阅读开始就让学生了解故事的情节和内容，从而失去了故事的神秘感。由于对文本的阅读兴趣丧失殆尽，学生不愿积极参与后续的活动。从案例2可以看出，教师精心设计与故事情节相关的一系列问题，吸引学生不断往下阅读故事，故事的神秘面纱被逐步揭开。教师从谈论学生最喜欢的动物导入到狮子和老鼠的讨论中来，通过呈现文中插图观察狮子表情的变化，引起学生对故事的好奇心和求知欲。教师依照狮子动作“laugh at the mouse loudly”“ask sadly ”“say happily”的顺序，采用师生互动的方式开展故事教学。教师精心设计了一些问题，如Why did the lion laugh loudly? Why was the loin sad? How did the mouse help the loin? Why can't the lion make a hole by himself 等。这些问题紧密联系故事情节，具有开放性和互动性，在逐步推荐故事情节发展的同时，有效激活了学生已有的学习经历，激发学生不断地想象和猜测，促进学生真实、大胆地输出语言。笔者认为故事教学的目的应是使学生通过故事的阅读，理解故事情节和内容，体验语言在实际中的运用，让学生享受到阅读故事带来的乐趣，从而慢慢养成热爱英语阅读的兴趣。

　　二、通过体验文本的情感来培养学生关心他人的习惯

　　《义务教育英语课程标准(2011版)》在课程性质中指出，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，也就是说英语教学需要发挥学科育人的功能。但是有些英语教师却认为育人只是班主任或是教语文课和思想品德课的老师的事情，与英语教师关系不大。同时也有些英语老师认为，英语课程的人文性比较空泛和抽象，显得高深莫测，难以把握。于是教学过程中便出现了两种错误的倾向：一是“弃人文”，二是“伪人文”。

　　【案例】

　　教学内容：《牛津小学英语(译林版)》4B unit8 How are you第一课时story time。

　　1.在教学活动开始之前呈现教学目标。

　　2.在教学活动结束之前呈现一些谚语。

　　以上案例就是典型的 “伪人文”的学科教育，教师在教学目标的呈现中贴上“关心帮助他人”的情感教育标签，在教学过程结束前展示一两句谚语或是名言，读一遍就算教育过了。这种贴标签式的空洞说教不仅不能对学生的世界观、人生观、品德与修养等方面产生积极的影响，反而会让学生觉得感情转变突兀，从而产生反感的情绪。

　　笔者发现教材中的文本不仅是语言知识的载体，同时还能传递思想，表达情感，蕴含文化。如在教学四下《Unit8 How are you?》story time时，笔者觉得教师眼中不能只有几个表示疾病的单词和电话用语等知识点，还应找到教材中所蕴含的育人点。通过研读教学，笔者发现文本中看似独立的两段对话其实包含着两个育人点，第一点是杨玲生病了需要與李老师请假;第二点是李老师给杨玲的回电，体现了老师对学生的关心和爱护。围绕这两点，笔者在对话的开头和中间再构了以下文本，以突出人文内涵。

　　Today is Monday. Yang Ling is ill at home. She makes a telephone call to Miss Li. She asks for leave today.

　　Yang Ling： Hello， this is Yang Ling speaking. May I speak to Miss Li?

　　Miss Li： Hello， Yang Ling. This is Miss Li.

　　Yang Ling： Hello， Miss Li. I can't come to school today.

　　Miss Li： What's the matter?

　　Yang Ling： I have a cold and a fever.

　　Miss Li： I'm sorry to hear that. Take care， Yang Ling.

　　Yang Ling： Thank you， Miss Li.

　　In the afternoon， Miss Li cares about Yang Ling. She makes a telephone call to Yang Ling.

　　Miss Li： Hello， this is Miss Li speaking.

　　Yang Ling： Hello， Miss Li. This is Yang Ling.

　　Miss Li： How are you now?

　　Yang Ling： I'm fine， thank you.

　　Miss Li： Great. Can you come to school tomorrow?

　　Yang Ling： Yes， I can.

　　Miss Li： See you tomorrow， Yang Ling.

　　Yang Ling： See you， Miss Li.

　　对照课文的对话，笔者增加了两段旁白(画线部分)，交代清楚事情的来由，同时提炼出文章的核心意义。第一段旁白说的是杨玲因生病不能上学向老师请假，渗透“有事有病请假，不无故缺席”的规则教育，第二段旁白表明到了下午李老师不放心学生的病情，主动打电话关心杨玲。在接下来的文本学习中，教师鼓励学生发挥主体性去感悟文本中所蕴含的思想与情感，深刻地理解文本，有意识地培养学生关心他人的良好习惯，实现“人文性”在教学中的渗透。

　　三、通过体验微视频的便利来培养学生自主预习的能力

　　笔者在学习每一个新单元之前，都会要求学生做到学先预习，但是预习效果不甚理想。主要有以下几种状况：一是部分学生认为预习作业等同于没有作业，因为老师不会检查，假如遇到老师检查就在课文中画出一两个生词也可以糊弄过去;二是部分学生不会预习，只能把课文逐词逐句翻译一遍，个别学习有困难的学生就是照《课课通》等各种辅导用书把中文意思抄写一遍，达不到预习效果。

　　如今的智能手机已经普及，几乎人手一部，同时微信QQ等交流平台的广泛使用和无线网络的普及为微视频的制作和使用提供了可能。我们充分利用这点，把微视频这个新鲜事物运用到英语教学中来，成为学生拓展学习和运用英语的渠道。如在学习六上《Unit 7 Signs》一课时，我录制了一个“公共标志”的微视频，供学生课前预习。在视频中，我运用大量的图片呈现人们无视“公共标志”的指示以及由于不遵守公共规则而造成公共财产破坏的情景，引导学生养成遵守秩序、做合法公民的意识，同时把课文中的生词做了初步渗透。在微视频的末尾，我提问“What can you do for us?”引发学生的思考，为随后的课堂教学与师生交流做了铺垫和准备。微视频制作后，我把它上传到班级QQ群里，布置学生回家后下载观看，完成前置性学习。学生对这样的学习形式充满了新鲜感，学习效果明显优于传统的看书预习。

　　微视频的制作和使用为学生搭建了自主学习的平台，既可以在课前为学有余力的优秀学生提供拓展的机会，又可以为困难学生扫清知识障碍，学生可以选择快进和重复播放来处理不同难度的学习内容，培养了学生自主学习的能力。

　　四、结语

　　英语课程应关注学生综合语言能力的发展和学生综合素养的培养，为学生的全面发展奠定基础，给学生“带得走”的经历。有效的英语教学活动不僅能为学生提供自主、合作、探究和创新的机会，更能促进学生学习习惯、学习能力、思维品质和文化品质等素养的协同发展。