郭咏梅

　　广州市越秀区黄花小学 广东 广州 510000

　　【关键词】小学;学困生;成因分析;对策研究

　　1.前言

　　小学是人生必经阶段与关键阶段，在这个过程中，学生极易因为不同的成长环境、认知水平而影响到学习成绩。若是小学生在小学阶段未得到正确的引导，极易养成不良学习习惯，从而发展成为学困生，使其丧失了对学习的热情，造成认知障碍，甚至产生诸多不良心理。基于此，就需要老师结合小学生的个体差异，对学困生成因进行有效分析，并通过有效措施，来积极、正确的引导学生，让其得以真正的归转。

　　3.学困生成因分析

　　3.1学校因素

　　由于受到传统教学观念的影响，部分小学在教学过程中，多将注意力集中于学习成绩优异的学生上，而忽视了对学困生进行正确引导，导致其学习成绩一直未得到有效提升。加之，学校生活简单乏味，若是缺乏学生喜闻乐见的各项文体活动，也会导致学生的学习兴趣丧失，使其出现疲倦心理，对知识点的学习提不起兴趣，缺乏内在动力[1]。

　　众所周知，老师的综合素养，通常决定着教学质量与学生学习成效。部分教师在教学时，不能对自身的教学方式进行反思，仅仅是讲授抽象的语言，而缺乏直观、生动的演示，且课后不注重信息反馈，忽略了小学生的个体差异，对学困生引导、关爱不足，不能深入问题本质，使得学生不仅感受不到学习的乐趣，容易出现悲观、自卑等情绪，从而造成了理解上的困难。另外，若老师不能对学生公平对待，缺乏同情心，并以指责态度对之，也会对其心理健康造成影响，让小学生一步步陷入学困生。

　　3.2家庭因素

　　孩子是父母思维方式、处世态度、人生观、价值观等的反映，一个孩子行为习惯的养成，通常受到父母的影响。而若是小学生在成长中处于不良家庭氛围中，很容易对其造成消极的影响。例如：若是小学生在粗暴型家庭中生长，经常打骂孩子，很容易导致其缺乏安全感，唯唯诺诺，或是形成粗野、执坳等性格。而若是小学生成长在过分溺爱型家庭，则会导致学生弱点被忽视，特长被无限放大，使得小学生不能正视自己，形成唯我独尊的现象，自私自利[2]。还有的家长由于过分溺爱自己的孩子，甚至承担了孩子的一切事情，在孩子犯错时，不能对其进行正确的引导与教育，导致小学生无法在成长过程中吸取教训，也缺乏明辨是非的能力，不能自立及自主。还有一类家庭属于粗放型家庭，此类家庭成员由于较为散漫，对孩子教育抱有放任置之的态度，无法做到循循善诱，导致小学生自制理较差，对于外界事物没有辨识的能力，较容易受到社会不良风气影响，从而造成价值观偏差，同时，若是家长缺乏坚韧的意志力，优柔寡断，心理素质较差，或是经常争执、吵闹，在这种不和谐的家庭氛围中，学生的性格、智力、行为、学习态度等均会受到不良影响。

　　3.3学生因素

　　从小学生自身成因看，主要包括以下几方面的内容：其一是学生在学习之处未养成良好的习惯，基础较为薄弱，存在自卑心理，导致学习成绩较差，背负着“学困生”这一心理包袱，从而形成了恶性循环。该类学生有学习的动机，但由于存在习得性无力感，因此常常持消极心态，并出现自暴自弃等行为。其二是学生因缺乏老师、同学对自身的认可及鼓励，没有成功的体验，在长时间下出现了厌学情绪，对学习持无所谓的态度[3]。其三是由于小学生缺乏内在学习的动机，使得学习积极性受到影响，主动性降低，心情沉闷，导致学习互动受到了阻碍。相比较来说，学困生难以体会到学习的乐趣，而是将其看成是一件痛苦的事情，在学习面前，常常抱有消极、抵触情绪。

　　3.4其他因素

　　当前，随着社会经济的快速发展，信息技术也不断发展起来，使得小学生在多途径信息传播下，难以对良莠不齐的信息加以辨识，从而易受享乐与拜金主义的影响，将学习视为一件痛苦而无用的事情。由于小学生辨别是非的能力较差，对万物充满好奇心，社会阅历较浅，自控能力较差，难以抵御外界的诱惑，容易在各类网络游戏中沉迷，不仅影响其价值观，也对其精神世界造成影响。另外，小学生课外阅读量较少，导致其思维能力较差，智力开发不足。有学者指出，一定量的课外阅读，能够帮助学生学习能力得到快速提升，并开发其智力、想象力，让其具备一定的思维模式[4]。在课外阅读中，能够让学生静下心来思考问题，并展开丰富的联想能力，让脑部连接性纤维可塑性得到大大提升。而大多数学困生由于课外阅读量不足，也没有养成阅读的习惯，导致其对知识的态度较为冷淡，缺乏想象力，不利于学生的健康成长。

　　4.学困生转化策略分析

　　4.1构建良好的校园氛围

　　全面学生观应该从全体学生出发，既关注到特优生，也不忽略学困生，一切为了孩子，营造一个良好教学氛围，让学生得到健康成长。因此，学校要注意树立全面学生观，对学习存在困难的学生，要多加以关爱，平等对待特优生与学困生，营造一个良好、和谐、充满竞争力，且积极向上的校园氛围，让学困生的学习状态得到有效改善[5]。而每个任课老师也要注意了解不同学生的特质，并挖掘其潜质，考虑到学生的个体差异，让学生的学习积极性与主动性得到激发。当然，全面学生观不仅仅体现在学习上，还应该体现在校园生活上。学校要基于大多数群体考虑，组织形式多样的文体活动，有意识的培养小学生的各类兴趣爱好，使其感受到学习带来的欢乐，构建良好的人际关系，让其在互帮互助、合作交流中，体会到学习的重要性，从而更好的启发、引导学生参与到学习中来。

　　4.2树立以人为本教学观念

　　小学老师在教学时，也要尊重学生，将以人为本的教学观念深入到教学实践中，在了解学生学习状况、接受能力等基础上，尊重学困生的兴趣爱好、人格、差异，将学困生学习活动中出现的过错视为正常情况，不过分苛责，而是循循善诱，以平和、慈善的态度来引导学生，让学生体会到被尊重、被关爱。另外，小学老师要多鼓励学生，告诉学困生其自身存在的优点，让学困生能够正视自己，摆脱自卑情绪，积极参与到学习过程中来，切忌在全班面前羞辱、苛责学生，而是要对学生高度信任，并充满热情，纠正其不良思想、错误观念，将学生引导至正确的道路。

　　4.3发挥成功教学观价值

　　成功体验会让一个人正视自己，找回自信，在提升学习兴趣的同时，让学习目标更加明确，从而使其积极性与主动性得以调动起来。因此，教师在教学过程中，要结合学生的个体差异、生理及心理状况，为其设立最佳学习目标，遵循由易到难的原则，多小学生进行引导及鼓励，为其制定短期学习目标，让学生获得成功的体验，感受到学习的乐趣，更加积极的参与到学习中来，成为自己的主人。而成功学习经验，可以有效激发学生的内在学习动力，让其逐渐养成良好的学习习惯[6]。当然，在教学过程中，还有一点不可忽视，那边是兴趣的力量。小学生求知欲较强，为了调动学生学习的乐趣，老师也有注意结合不同学生的特征，进行因材施教，通过多形式、多手段，来激发学生，让其动手与动脑能力得到有效提升，并加入各种兴趣小组，通过奇特、生动的案例引入，让学生不由自主的参与其中。

　　4.5创造良好家庭氛围

　　教师要与家长有效沟通，使其了解到一个宽容、和谐家庭氛围的重要性，让家长有意识的改变自己的教养态度、行为举止、心理状态等，为孩子树立良好的榜样，从而更好的教导学生。另外，家长也要对孩子的学习状况进行客观的评估，不可盲目乐观，也不可过于低估，而是在了解其实际情况之后，通过正确的方式，鼓励孩子，让其处于自律、自尊及自信的心态，可以主动参与学习。同时，家长也要适当降低对于子女的期望，不可在思想上捆绑学生，降低孩子的心理、学业负担，让其在轻松、自然的氛围中，静下心来学习。而在此基础之上，家长也要掌握孩子的学习状况，协助其指定出针对性的学习目标，合理安排作息时间，监督与鼓励孩子，让其逐渐形成良好的学习习惯。

　　5.结束语

　　小学学困生的转化，并非一蹴而就，而是需要长期的努力与检查。因此，家长与教师要对学生进行正确引导，为小学生构建一个良好的学习氛围，并激发其学习潜力，让其自发、积极的参与其中。

　　【参考文献】

　　[1]梁晓丽.我国基础教育阶段学困生的成因分析与转化策略探究[J].洛阳师范学院学报,2016,35(08):92-96.

　　[2]李爱英.如何让互动课堂成为有生命力的课堂[J].学周刊, 2011(19):110-111.

　　[3]姜韬.如何运用现代教育技术进行创新教育[J].中国成人教育, 2010(22):116-117.

　　[4]王根.中学生养成教育初探[J].学周刊, 2014(5):6-6.

　　[5]魏秀娥.浅谈课外阅读的作用[J].中国校外教育, 2013(16):49-49.

　　[6]刘春香. 试论青少年犯罪的特征、原因和预防对策[J].法制与社会, 2008(30):14-15.