广东省梅州市蕉岭县人民小学 刘春荣 

　　古人云：“凡事预则立，不预则废。”预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。随着课堂教学改革的深入，素质教育的发展，对于如何培养学生主动获取知识的能力，充分发挥学生的课堂主体地位，从而摆脱来自教师和学生自身思维定式的羁绊，确实让学生成为学习的主人，已成为当今教育发展的主题。而进行良好的、恰当的预习是进行课堂教学前的一个重要环节。

　　一、学会预习是教学方式转变的重要标志

　　传统的教学方式主要是以老师讲授为主，没有给学生一个思考和提问的过程，只是机械化的传授，学生的学习变得被动，这样造成了学生学习的主动性受到了障碍，学生的收获自然比较浅。“课前预习”是学生在上课前初步理解所要学习的新知识及复习学习新知识所要运用的相关知识的过程;它是学生自我探索、思考、质疑的学习过程，也是提高学习效率的一个重要措施。

　　二、指导预习是教师长期而重要的工作

　　面对新课程改革的浪潮，学生主体性越来越突出。如何促进自主学习与新课程理念的整合;如何让自主学习成为有效的教学方式和学习方式;如何通过自主学习这个教学载体实现新课程的各个教学目标，课前预习在其中起着非常重要的作用，因此，我们在教学中应该重视学生预习能力的培养和提高，在教学中抓好这方面的工作，以期达到最佳效果。

　　(一)努力激发预习的兴趣

　　瑞士心理学家皮亚杰说得对：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”我们也常说：兴趣是最好的老师。那么，我们应该如何激发学生预习的兴趣呢?

　　对于三年级学生来说，故事最打动他们，榜样最让他们信服。我找了一些中外名人小时候自学的故事给学生读，如讲陈毅小时候自觉预习的故事——《“神童”的秘诀》，孩子们从中知道陈毅五岁半就会预习，难怪他的读书收获特别大，为他以后成为文武全才打下坚实的基础，同时也从小陈毅和老师的对话中明白了一些预习的方法：用笔在课文上面圈圈点点，打圈圈的，是懂得的;打半圈圈的，不太明白，等老师讲明白了，再打圈圈;打黑点的是生字，听课时，有不懂的地方，便直接向老师提出问题等。

　　(二)灵活设计预习的要求

　　为了提高学生的预习兴趣，开拓学生的思路，使学生明确预习的方法，教师很有必要在培养学生预习能力的初期给学生拟定预习提纲，让学生带着问题预习课文。提纲的拟定必须注意以下四点：

　　①针对性：针对课文内容，针对学生知识水平。

　　②启发性：题目深浅，难易兼顾，能引发学生深入思考，举一反三。

　　③操作性：步骤明确，指令清晰，有利于学生“摸石头过河”。

　　④趣味性：能激发学生的学习兴趣，感受到嚼青橄榄的滋味，逐步体会出预习在听课中的甜头。

　　具体做法如下：

　　1.预习基本要求落实到位

　　每一课预习都有基本要求，这些基本要求一定要落实到位。针对三年级的实际，我制定如下基本要求：

　　①查字典，给生字注音并组词，再拼读两遍。

　　②出声读课文两遍以上，要求读得正确、流利，尽量读出感情。

　　③联系上下文或查词典弄明白下面词语的意思，并造句。(比较难的要注在书上)

　　④再读课文，你还有什么疑问吗?把问题写在课文空白处。

　　2.针对课文特点设计重点预习问题

　　课文类型不同，学习的重点也有所不同。写景物的课文重在了解景物特点，赏析好词佳句;写人的课文要重在通过人物描写体会人物特点或品质，受到感染或教育;写事的课文要弄清事件的前经后果，理解其中的含义。因此，预习设计的问题也要符合课文学习的重点。

　　如《锡林郭勒大草原》一课，我们可以这样设计问题：①这篇课文主要讲了锡林郭勒大草原的哪些特点?(提示：抓住课文的中心句来说)②你最喜欢哪段话?为什么?把你的想法写在那段话旁边。

　　对于《成语故事两则》这样的故事性强的文章来说，可以设计与中心相关或值得深思的问题，如：楚庄王施政三年为什么没有颁发一项命令，没有管理一件政事?齐景公嫌马跑得慢，索性弃车徒步跑，你觉得他这样做对吗?《半途而废》这篇文章则表现乐羊子之妻的高尚品德和坚持不懈的精神，同时体现她的聪明才智，因此，我们这样设计问题：你觉得乐羊子的妻子是个怎样的人?你从哪里读懂的?你想对她说些什么?

　　先引导学生带问题预习，培养学生怎样去发现问题，然后渐渐放手让学生在预习中自己发现问题，带问题听课。由定向预习逐步发展到自主预习，养成独立预习的良好习惯。

　　(三)重视交流预习的成果

　　预习使学生对新的知识有一定的了解，有自己的思考和体会。在这个基础上，如果能组织有效的交流的话，学生的收获必然更大，同时也增强预习的兴趣。

　　1.交流一般首先在小组内进行

　　在小组里，学生在小组长的组织下承担一定的任务，充分发表自己的意见，与同学互相补充、互相纠正。小组讨论、交流为学生思维进一步开阔、发展提供了良好的空间，促使学生对学习产生更大的兴趣，提高了与人交往的能力，是预习的延伸和深化，必须充分组织好。

　　2.小组交流后进入全班交流

　　一般有小组代表发言和整组上台发言两种形式。如果是单一且比较基础的问题，为了给后进生提供发言的机会，可以在小组交流前提出等一下请4号或3号(小组里的中、下层学生)汇报，这样就促使小组同学要好好帮助小组里的中、下层学生准备汇报，因为有了同学的帮助，小组里的中、下层学生对于发言更有信心，长此以往，必定进步很大;如果是较难的问题，可以在交流前说清楚等一下请小组代表发言，那么，小组派出的代表可能就会是比较优秀的学生。这样，不同程度的学生都得到锻炼的机会，课堂就不会只成为优秀生的天下。当然，最好在一次交流中有难易程度不同的问题，让小组自行分配任务，整组上来汇报，更体现团队合作精神。

　　(四)跟进预习的检查和评价

　　控制论认为，系统只有通过反馈才能实现控制，因此教师应及时检查学生的预习情况，才能有效地促进学生预习能力的提高，逐步养成自主预习的能力。教师要通过多次检查,对学生的预习进行查缺补漏，是方法不对给予纠正，是时间不足给予调整，鼓励那些自觉预习且方法得当的学生。预习检查可在课前和课内进行。课前如检查学生课本，看看他们划了些什么，写了些什么。检查更宜课内进行，比如预习时要学生查字典，课内就得有选择地抽查几个字词，看学生是否查得正确。一开始，学生的预习作业要全批全改，检查力度必须到位，才能督促学生进入自主的预习状态。如果学生在预习中发现问题，提出问题，教师应大力提倡，真诚鼓励，并予以妥善引导。通过检查既可提高教学效益，又可激发学生的预习兴趣，促进自主预习的良性循环，能力逐步提高。

　　检查要与恰当的评价结合。可采取对个人的评价和对小组的评价相结合。也可争取家长参与评价。

　　三、坚持预习是学习能力提高的保证

　　授人以鱼，不如授人以渔。做好课前预习不仅能使学生明确新课的重点和难点,发现不懂的问题,使学生在课堂上有针对性地学习,提高听课的质量，对掌握知识有很大的影响，还能培养学生的自学能力、思考能力，是学习能力提高的保证。坚持预习指导会使学生养成终身受益的习惯，也是实施素质教育的一种有效途径。