人教版初中地理教材七年级上册第三章第二节“气温的变化与分布”中运用12幅图表帮助学生学习气温的测量和时空分布规律，该节运用的图表类型多样。本文逐图介绍每幅图表的设计意图以及教学建议。

　　一、测量气温高低，体验职业的意义，落实地理实践力

　　气温的高低影响人们的生产生活，如何观测气温的高低?温度计是测量气温的工具。教材图3.10“日平均气温”要求学生学会使用温度计、读取气温数值;直观示意日平均气温的计算方法，并可以推绎到月均温、年均温的计算(通常每天在北京时间8时、14时、20时和2时进行观察)，用以配合教材图3.13“百叶箱”气温的观测活动使用。该活动的设计，实际上蕴含基本的数学统计学思想，有助于学生跨学科建立思维和实验操作上的联系。特别要说明的是，教材指出，“根据各地的情况和需要，观测的次数和时刻可以不完全一致”，观察次数越多，气温的平均值就越接近准确值。

　　百叶箱是放置温度计的场所。教材景观图3.13的呈现，是希望教师教学中重视地理实践。非专业人士对气温高低的观察，通常是借助身体的体验，与皮肤比较感知温度的高低;专业人士则将温度计放置在百叶箱中，进行定量观察。在过去，气象观察者每天在四个时段对气温进行观察，不管刮风下雨、酷暑严寒等恶劣天气，都要实现准确准时的观察，为科学天气预报提供翔实的气象数据。随着科技的发展，现在很多气象站已经采用全自动连续观察气象资料的仪器设备，实现每分钟获取、每小时传输气象情报，极大地提高了气象观测效率。但是在云量、能见度、天气现象等方面的数据获取，仍然离不开人工观测。因此，气象观测实践具有重要的育人价值：一是让学生体验气象工作职业的枯燥，二是体验气象工作职业的意义——只有全球一个个微小的气象站做好气温观测统计，才可以得到像教材图3.17“世界年平均气温的分布”这样的空间分布规律示意图。学生进而能领悟身边某些看似平凡琐碎的工作，事虽小却意义重大，这有助于学生养成正确的择业观。

　　因此，有条件的学校可以带学生去气象站或自建气象观测站实践：①由专业的气象工作者介绍温度计的使用。②讨论为何选定4个特定时间进行观测?③学生亲身实践温度的观测记录。④了解从气温观察数据到形成等温线地图的一般过程。

　　二、观察气温变化，探讨影响气温的时间因素，重视区域认知

　　为什么要学习气温的日变化?因为它和人们的日常生活、农业生产、身体健康密切相关。读取教材图3.11“气温日变化”一天中最高值和最低值后，教师再提供区域地图，让学生判断该地所处的纬度或季节(亚热带夏季或热带地区)，初步学会在区域中认知地理事物。气温的日变化一般来说日出前后温度最低，午后两点温度最高，这是由于地球自转引起太阳高度的日变化所致。但是不同的季节、不同的天气，又会有所不同。因此，建议增加该地冬季某日的气温日较差曲线图。这是因为在七年级上册第一章地球运动部分，学生已经学过地球自转、公转的相关知识，知道不同日期直射点不同，导致太阳高度不同，各地不同季节气温日变化不同。通过教材图3.11，可以将相关知识串联起来，盘活学生旧知，明确影响气温日变化的主要因素，建立知识之间的逻辑联系，完善认知结构。

　　同理，教材图3.11绘制的是某地晴天的气温日变化，还可以尝试添加该地该季节雨天的气温日变化，因为本章第一节中学习过天气对气温的影响。教材图3.12的教学可以分三步走：第一步，读取原图，学生读图获取气温日变化的基本规律;第二步，添加冬季气温日变化曲线，学生能比较季节对气温日变化的影响;第三步，添加雨天气温日变化曲线，学生能比较降水对气温日变化的影响。引导学生小结归纳影响某地气温日变化的三大因素：太阳高度、太阳直射点的季节移动、天气因素。至于这些因素是怎样影响气温的，将是高中地理重点解决的内容。

　　教材图3.12“气温年变化”的一般教学程序：读取最高值、最低值和年较差。引导学生读图得出该地气温年变化的重要特征：夏季高温、冬季寒冷，气温年较差大。在此基础上，建议教师提供区域地图，告诉学生该地的区域位置——位于北半球大陆内陆地区(如图1甲)。将系统地理的气候知识落实到区域图上(如图1)。然后再选取同纬度沿海地区的一个地点，如日本仙台(如图1乙)，提供日本仙台城市的气温年变化曲线(如图2)，引导学生比较两者的不同。学生会发现沿海地区夏季温度偏低、冬季温度偏高，年温差较小，最高温、最低温月份推迟。通过比较，引导学生总结得出海陆位置是影响气温年变化特点的重要因素。

　　提出以上建议，主要是因为有了世界各地的气温年变化资料，才会有教材图3.17“世界年平均气温的分布”。建议将这些地点的空间位置落实在地图上，体现空间背景，落实空间概念，养育区域认知观念。学生才会养成看图的习惯，找到学习系统地理知识的根。因此，教材图3.17是本节所有图表知识最终的空间落脚点。

　　活动题中，教材提供了图3.14“某地气温年变化曲线图”和表3.1“某地月平均气温”。教材要求学生能将气候资料转化成气温年变化曲线图。笔者建议将此曲线图画在教材图3.14上(如图3)，然后进行比较。学生会发现教材图3.14的气温年较差比教材表3.1的要小很多，两地气温夏季差异小，而冬季差异大。笔者从气温数据上推测，教材图3.14最有可能位于中纬度的大陆西岸，而教材表3.1则最有可能位于中纬度的大陆东岸(如图4丁：齐齐哈尔)。因此，教师再提供区域地图(如图4)，以欧亚大陆为例，将上述两地标注于地图上(教材图3.14的地点如图4丙地：帕多瓦)，引导学生得出由于海陆位置不同，气温年较差不同的结论。这是因为欧亚大陆东西两岸不同的大气环流背景所致，通过这种比较，能为学习高中系统地理知识打下良好的空间基础。

　　三、阅读气温分布，思考气温与空间因素的联系，培养综合思维

　　气温的分布是指气温在空间上的变化。教材图3.16“气温的水平分布示意”可能是假想图，也可能是某地局部地區的气温等值线图。旨在引导学生理解等温线的概念，掌握等温线判读的基本视角，读图程序一般分为三步：一看等温线数值的高低，二看数值的空间变化，三看等值线疏密。

　　根据教材图3.16读出哪里是低温中心，读完再结合教材图3.18“气温的垂直变化”判断，该地成为低温中心的原因。教材图3.16采用景观示意图，形象表达了地形是影响气温的重要因素，地形是形成低温中心的重要原因之一。同理，可以引导学生推理，等温线图中的高温中心形成的原因，学生很容易理解为是盆地地形，这种理解是学生固有思维的结果。教师如果点到这里为止，这种先前知识就会给学生对等值线的判读造成错误的期望。因为高温中心或者低温中心，不仅受地形影响，还可能有其它原因，如城市热岛、湖泊等复杂的下垫面状况。

　　教材图3.17“世界年平均气温的分布”、图3.19“世界1月平均气温的分布”、图3.20“世界7月平均气温的分布”在本节课中最重要的价值，一是引导学生掌握读等值线图的基本方法，二是通过等温线的空间分布，得出影响气温的重要因素。从数值的空间分布上看，从低纬向高纬递减，主要是因为纬度位置所致;北半球陆地等温线和海洋等温线出现弯曲，主要是因为海陆位置所致;北半球陆地等温线有多处低温中心，主要是地形因素的影响。

　　由于南北半球海陆分布的不同，地形条件差异也很大，因此，建议采用比较法。比较南北半球气温的异同点并说明影响因素的不同。共同点：无论南北半球，年平均气温的分布趋势相同，均由低纬向高纬递减。不同点：从整体上看，南半球等温线比较平直，北半球比较弯曲。从局部看，重点关注青藏高原、北美洲、南美洲西部等温线特点;比较世界1月和7月平均气温的分布，关注不同季节对气温的影响，突出太阳直射点的移动对南、北半球气温的影响。请学生结合地形图推测“纬度、海陆分布、地形”等因素对其分布特征起到的重要作用，讨论气温水平分布规律形成的原因，建立气温与区域因子的联系，初步养成综合思维的能力。