周荣华 钱燕

　　苏州科技大学，天平学院，江苏省，苏州市，215009

　　中图分类号： F273.1 文献标识码：A

　　关键词：“互联网+”、高校教师、教学能力

　　引言

　　“互联网+”战略是全国人大代表、腾讯董事会主席兼CEO马化腾2015年向全国人大提出的四个建议之一。2015年3月5日，李克强总理在第十二届全国人民代表大会政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，提出了将移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业相结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融的健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。 “互联网+”的巨大潜力使人们看到了各行业发展的新方向，学术科研、电子商贸、学习交流，都可借助网络技术来实现。在教育行业，MOOC的兴起使学习不再局限于课堂之上，“互联网+”战略的提出对传统教学带来的冲击和影响。

　　“互联网+”时代的到来，使得新一代信息技术对社会经济的渗透无处不在。教育领域也受到了诸如大数据、云计算等新一代信息技术的深刻影响。“互联网+教育”是近年来教育领域少有的具有颠覆性的变革。 因此，明确“互联网+”对教育带来的影响，并在教育教学中融入互联网思维，合理设计教学过程，是适应时代发展的必然选择[1]。

　　一、“互联网+”背景下高校教师教学能力提升的必要性

　　(1)“互联网+”对教师教学能力提出新要求。

　　互联网是一个开放的平台，储存有大量的知识信息和教学资源，并且信息更新速度快，对于一些具有时效性特点的案例，要求教师必须及时更新资料，以保障教学有效展开。同时，在互联网环境下，很多资料都已经共享，在网络上有近乎标准的结论，这必然会降低学生参与教学的积极性，也就不会在教学中进行认真思考并提出自己的想法，教学目的无法实现。

　　(2)知识碎片化及信息超载对学生知识体系的形成提出了新挑战[2]。

　　在互联网环境下，由于知识碎片化及信息超载问题对学生的认知产生干扰和影响。一方面，传统教学的学科知识以书本教材为载体，知识以体系化形式而存在。互联网环境下知识是以碎片化的形式存在的，即知识是零散、无序、片段的、不成体系的，同时网络环境下的学习又缺乏强制性要求，学生对碎片化的知识缺乏深度思考，难以形成完整的知识认知。另一方面，网络环境下的信息量是海量的，而且良莠不齐，存在信息超载问题。那么，在教学中就需要思考，如何转变教学方式和教学理念能够引导学生在庞大且鱼龙混杂的信息中搜索并选择正确的知识，引导学生对自主获取的碎片化知识进行深入研究，实现对碎片化知识加工整理，最终形成体系化的知识，这无疑是教学的又一挑战[3]。

　　(3)互联网使教学中教师与学生的角色关系发生了转变。

　　在传统教学中，教师是教学的主导者，学生是知识的接受者，学生的学习内容和进度都是在教师的安排下进行的。而互联网改变了这一传统的教学关系。互联网环境下，知识资源具有共享行，学生不受时空的限制，可以依据专业和课程需求自主安排学习，教师为学生提供帮助和引导。教学从知识灌输向互动交流转变。这也必然要求教师转变思想，进行教学模式改革，合理设计教学过程，对教师的教学能力、知识素养、创新意识等提出了挑战。

　　二、“互联网+”背景下高校教师教学能力面临挑战

　　“互联网+”对高等教育的影响是深刻的，一方面，“互联网+”对教育技术将产生颠覆式的影响，另一方面，“互联网+”对教育方法也有重要影响。

　　(一)传统的教学模式和教学方法无法满足学生的需求

　　在“互联网 +”背景下，高校教师课堂教学活动所面临的挑战是全方位的，首先，教学观念受到挑战，如教师观、学生观、教材观、教学质量关、教学评价观等。其次，教学模式和教学方法受到挑战，观念变了，随之而来的是方法的改变，传统的教学模式与方法已无法满足学生的课堂期望。再次，教师角色的改变，教学方法是为教学对象服务的，教学方法变了，教师角色也必然改变。最后，知识面和知识结构的挑战，教学观念、教学方法和教师角色的变化都需要有丰富的知识储备及合理的知识结构才能迎接挑战[4]。

　　(二)宠大的数据处理

　　哈佛大学社会学教授加里金说：“大数据是一场革命，海量的数据使得各个领域开始了量化进程，无论教育部门、商业部门还是政府，几乎所有领域都将卷入这种进程。根据美国著名的课堂观察应用软件开发商Classroom Observer的研究，在一节40分钟的普通课堂教学中一个学生所产生的全部数据约有5-6GB，而其中可归类、标签并进行分析的量化数据约有50-60 MB，这相当于他在传统数据领域中积累 5000年的数据总和。如此海量的数据，如果不经过专业提炼、研究分析，那么互联网数据统计功能带给教育的价值就是空中楼阁。处理这些数据，需要掌握计算机科学、统计学、教育学等多学科知识。这将给高校教师带来巨大挑战，这也是每一位高校教师必将迎接的挑战。

　　(三)繁杂的信息收集

　　高等教育正在经历着一场真正意义上的信息化、网络化的历史性变革，以往一直改变着人们日常生活的信息化革命正在逐渐改变着高等教育生态系统的每一细胞。互联网时代，各种教育信息纷至杂来，充斥着教育工作者的眼球，其特点是信息量大、种类繁多，价值密度低。找出哪些信息是学生最需要的、哪些信息对教学科研更有价值、了解通过什么途径更有效地搜集信息、有哪些好的学习信息可以利用、如何辨别各种信息的价值并创造性地应用信息资源、培养学生如何利用网络资源获取自我教育、自我学习的能力是每个教育工作者面临的又一挑战[5]。

　　三、“互联网+”背景下高校教师教学能力提升对策

　　互联网+”背景下高校教师教学能力面临诸多挑战，这些挑战进一步对高校教师教学能力提出了新要求。高校教师可以从以下几方面努力：

　　(一)提高课堂操控能力，全方位迎接挑战

　　提高课堂操控力，教师首先更新教学理念，教学理念犹如灯塔，指引着课堂教学的航向，影响着教学方法的改进。教学手段的优化，是高校教师应对挑战的首要环节。其次要有广博的知识、合理的知识结构，以便成为学生学习的引领者。最后要改进教学模式、改变教学方法，调动学生参与课堂的积极性[6]。

　　(二)培养数据能力，提升数据素养

　　在互联网大数据背景下，一方面，学生在线学习时，会留下大量学习行为方面的数据，另一方面，在互联网支持下的课堂教学中，所有学生的课堂信息都可以实时转化成各种数据反馈给教师。教师利用互联网强大的数据处理功能，对所产生的数据进行收集、整理、分析，并根据分析结果为学生设计出更具实效性的学习环境、开发更适合学生需求的课程。因此，教师的数据能力是未来高校教师不可或缺的能力[7]。

　　(三)加强信息素质能力培养

　　加强教师的信息素质能力培养是提高教师“互联网+”环境下教育水平的重要途径。一方面，加强信息技术应用方面的培训，提升教师对信息技术的操作能力。另一方面，加强信息技术与教学融合应用的培训。通过培训增强教师对“互联网+”本质的认识以及对教育教学带来的影响，形成“互联网+”思维和“互联网+教育”理念，引领教师自发的地教学过程中结合现代信息技术合理进行教学设计和管理[8]。

　　在“互联网+”背景下，科技发展日新月异的年代，高校教师需要在转变教学理念，将简单的知识的灌输转变为技能与理论相结合的传授的同时，不断学习各类前沿知识以增强自身能力，才不会被时代所淘汰。

　　参考文献

　　[1] 张岩.互联网+教育理念及模式探析[J].中国高教研究,2016(2):73.

　　[5] 吴南中“. 互联网+教育”内涵解析与推进机制研究[J].成人教育,2016(1):6-11.

　　[2] 腾讯研究院.关于以“互联网+”为驱动 推进我国经济社会创新发展的建议 [EB/OL].(2015-4-13)http://www.tisi.org/Article/lists/id/3776.html.

　　[3]王晨，刘男.互联网+教育：移动互联网时代的教育大变革[M].北京：中国经济出版社，2015.

　　[4]张杰夫.互联网+给教育带来五大革命性影响[J].人民教育，2015(13).

　　[5]曲大为，赵福政“互联网+”对高等院校教育改革刍议[J]高教研究与实践，2015，34(03) .

　　[6]毛姣艳“互联网+”时代高校教师信息化教学能力提升研究[J].科技广场，2016(3).

　　[7]]汪洋，“互联网 +”背景下教师教学能力的发展趋势[J]，新闻研究导刊，2016年12月

　　[8]]王俊，贾风珍.“ 互联网+”背景下高校教师案例教学能力[J],科技导刊，2017年7月

　　课题：江苏省高校哲学社会科学研究基金，社会资本对新型职业农民创业机会识别影响研究——基于资源获取的中介效应，(2017SJB2230)

　　作者简介：周荣华(1972.1-)，女，汉族，江西吉安人，硕士研究生，苏州科技大学天平学院, 讲师。研究方向：创新与创业管理。