苗慧

　　(浙江长征职业技术学院 浙江杭州 310023)

　　关键词：人力资源 高职院校 青年教师 职业 发展规划

　　1.引言

　　2005年以来，我国有关教师职业发展规划的研究开始兴起，一些学者开始从青年教师的特点出发，思考如何借助职业发展规划激励青年教师成长与发展，特别是近两年来，职业发展视野下的高校青年教师培养探索也逐渐繁荣，学者和实践工作者也特别注意到了高校发展与教职员工发展的一致化和互相促进，职业发展规划成为高校用人和长期发展的战略任务。目前，有的高校开始意识到职业发展规划对于青年教师培养的意义，并开始着手个人职业发展规划编制工作，号召每一位青年教师结合学校的发展和自身的条件，做好个人职业发展规划，把个人的发展融入到学校的发展中，实现学校、个人共同发展。《中国教育统计年鉴2009年》统计数据显示，当年大学专任教师总数为1363531人，其中30岁以下青年教师占到了27.23%，35岁以下青年教师占到了46.85%，40岁以下青年教师占到了63.34%。而40岁以上中老年教师只占不到37%。青年教师是大学教师队伍的重要组成部分。

　　在我国，各类大学在教师队伍建设中迈出了成功的步伐，形成了符合各自发展需要的教师管理体系，但其重点均放在高层次人才的引进、队伍规模的扩大等方面，对教师职业发展规划缺乏足够重视。另外，教师个人在思想上缺乏职业发展规划的意识，在实际行动上也缺乏自觉的发展设计，在方法和策略上更缺乏有效选择和建构的能力。大学的发展依赖于教师的发展,而职业发展规划是促进大学教师发展的重要策略之一。因此，本文提出了基于人力资源管理视角探讨高职院校青年教师职业发展规划研究 ，是当前研究的重中之重，也是加强高等教育的前提。

　　[立项课题]浙江省人力资源和社会保障厅一般课题“基于人力资源管理视角探讨高职院校青年教师职业发展规划研究”(2017007)

　　[作者简介]苗慧(1981-)，女，山东枣庄人，硕士，浙江长征职业技术学院副教授，研究方向：数学应用

　　2. 从两个维度探讨青年教师发展

　　(1)学校层面

　　从学校方面看，实施教师职业发展规划是学校根据自身现状与发展需求，以及教师的现有素质、发展潜力与发展期望等，制订教师的开发计划、培训计划，设计落实相关计划的活动，以挖掘教师资源的潜力，帮助教师获得职业发展。

　　①建立以教师职业发展为导向的评价体系。教师职业发展规划将个人发展与组织发展相结合，可以有效缩小学校与教师在目标整合上的偏差，从而实现教师发展目标与学校发展目标的高度统一。为此，学校要建立以职业发展为导向的评价体系，对教师设定的发展目标的现实性和合理性进行评价，发挥评价的导向、激励、凝聚等功能，充分调动教师的科研与教学积极性。同时，学校要利用评价结果，借助岗位聘用、进修培训、师德评定、教学评价、职称晋升、评优评奖及收入分配等有效手段，对教师职业发展规划产生动态的影响，引导教师发展目标与学校发展目标相融合，促进教师与学校的共同发展。

　　②构建有利于教师职业发展的学科平台。第一，合理布局学科。教师是学科组织的重要构成要素之一，学科带头人更是学科发展的核心。第二，建立创新团队与跨学科协作平台，促进知识共享交叉。第三，搭建学科交流平台，促成各学科间的交流与合作，使不同学科背景的教师，利用学术的边缘效应探求新知、创新发展。

　　③促进教师教学与科研协同发展。大学教师是学术性职业，承担着知识创新和人才培养的使命。教学与科研协同发展应该成为教师职业发展规划的核心内容。为此，学校要建立协调的教学与科研激励约束机制。加快建立和完善教学与科研分类评估政策，从制度建设上促进教学与科研向着良性互动的方向上发展。通过这些措施鼓励教学和科研均优秀的“双优型”教师不断涌现。

　　④为教师职业发展营造良好的环境。第一，在政策方面加大对教师职业发展的扶持力度，增加对教师职业发展的软硬环境建设的投入，改善教师的薪资待遇和福利水平，保障教师的工作与生活质量。第二，建立和完善科研与教学项目申报、审批程序，优化教师职称评定的流程和结构，并将优惠措施向青年教师倾斜。第三，不断提高教师的学术水平和教学水平，在教学培训、学历提升、留学深造、学术交流、参访学习等方面为教师创造平等的机会。

　　(2)教师层面

　　从教师方面看，实施职业发展规划是教师根据自身的现实条件与发展潜力、外部机遇与制约因素，以及对机遇与制约因素发展变化的预测，确立自己职业发展的方向和目标，选择职业发展的路径和策略，制订发展计划以及实现职业发展目标的具体行动方案等。

　　①增强职业发展规划的主动性。教师作为自己职业发展规划的主体，应立足于自身的成长制订发展规划，选择和实践自己的职业活动，在活动中实现自身发展，拓展空间。为此，首先要重视职业发展规划，积极主动地进行职业规划;其次要学会准确评价自身的理想、个性、兴趣、能力、特长，为自己的发展方向准确定位;最后还要善于了解国家发展和学校发展需要，将个人发展目标与学校发展目标结合起来。即要明白：我是谁?我想做什么?我会做什么?环境支持或允许我做什么?我的职业发展计划是什么?

　　②明了职业发展规划的步骤。第一步，树立职业理想、增强奋斗动力。第二步，找准努力方向、关注职业发展机会。第三步，分解目标，有助于实现梦想。第四步，认清自我、制订实施方案。

　　③正确面对职业发展中的问题。从职业发展来看，教师要结合学校发展目标和自身发展需求实施职业发展规划，要尽快进入教师角色，寻求自己在学校学科发展中的核心技能定位，保障自身核心技能的不断提升;要正确认识自己在职业发展中的压力和矛盾，妥善处理职业发展中出现的问题，练就健康有效的心理调适能力;要树立终生学习的观念，不断提升自身素质，深化科研与教学技能。

　　④处理好职业发展规划中社会、家庭与个人的关系。从影响教师职业发展规划的因素来看，主要包括社会因素、家庭因素和个人因素。社会因素包括政治、经济、文化等。家庭因素在教师职业发展中扮演着重要的角色，当职业发展与家庭生活出现矛盾时，教师要处理好家庭生活与职业发展的关系，争取获得家庭的大力支持。个人因素是教师职业发展规划的主要因素。在职业发展过程中，教师要把握好自己，选择有效策略，制订并实施职业发展规划，促进自己的职业发展。

　　3.做好青年教师职业发展规划的实施与评价，促进青年教师职业发展目标实现

　　职业发展规划包括个人的职业计划和高校的职业计划两部分，青年教师的职业发展目标的确立，也要考虑与组织目标的结合，因此，高校有必要对青年教师的职业进行一系列计划、组织、领导和控制，如可结合学校情况，编制专门针对青年教师使用的职业发展规划表和具有较好信效度指标的员工自我评价工具与职业发展成功的评价工具。

　　首先，在员工制定职业发展规划时，高校的人事部门和各级管理部门要做好咨询指导，如帮助员工分析以下问题：根据目前的知识和技能，我是否可以或有可能从事更高一级的工作?我下一步朝哪个职位(或工作)发展较好?如何去实现这个目标?我的计划目标是否符合组织需要?如果我要在本组织实现我的职业计划目标，应接受哪方面的培训?总之，相关部门要根据学校实际情况，协助青年教师制定出切实可行的职业计划目标，并对其职业计划目标的实现和途径进行具体指导和必要支持。

　　其次，要做好职业发展规划的年度评价和成功评价。年度评价是职业发展规划实施过程的评价，是周期性地对职业发展规划的完成情况进行盘点，成功评价是对职业发展规划总目标实现与否的最终评价。这两个评价都需要从青年教师个人角度和高校组织角度进行，个人角度的评价使青年教师检验自己的阶段职业目标和最终职业目标实现与否，思考是否需要进一步修正或调整以更好地实现个人发展，组织角度的评价有利于高校检查职业发展规划与管理工作的效果，发现存在的问题，及时调整职业发展规划工作。

　　青年教师的培养不能仅站在组织需要的视角，而忽略了个体心理需求和行为，或将教师个人主观需要和成就满足与整体师资发展规划割裂开来。从人的特性看来，人的发展历程中，主观能动性占支配地位，所以，在实际教育教学实践中，青年教师职业发展规划需从个人、组织视角一并思考，将教师职业发展规划置于青年教师培养机制探索中，在职业发展发展过程中，青年教师应把握自己职业发展的方向，通过个人的成长、发展的汇集，才能有效实现高校的需求和发展。

　　4.实际应用价值

　　高职院校青年教师职业发展规划是青年教师作为发展中的人同个人环境和组织环境影响因素相互作用的结果。它是一个动态的、灵活的发展过程。青年教师职业发展规划是学校贯彻落实科学发展观和人才强校工程的重要举措，是关系到学校长远发展的一项基本性、关键性工作，切实做好青年教师职业发展规划工作，使青年教师个人发展目标与学校发展目标相匹配，实现教职工和学校共同发展。

　　参考文献

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