广西南宁市良庆区南晓镇雅王小学 赖金满  张玉佩

　　关键词：提高 小学生 语文阅读 能力

　　阅读作为语文教学的重点，不仅可以巩固学生学到的知识，可以培养他们的表达能力，还可以提高综合性学习能力。只有提高学生的阅读能力，才能让学生有较高的写作能力和较强的理解、分析能力。所以培养小学生阅读能力是多么重要!如何提高小学生的语文阅读能力呢?结合平时的教学，我认为可以从以下几个方面去探讨：

　　一、 阅读，我们通常把阅读分为两种，一种是有声朗读另一种是无声默读。

　　我在课堂上指导学生朗读的时候，大部分情况下是不会先进行范读的，因为当你把课文范读一遍之后，无形当中就是在灌输你的那种朗读的模式给学生，所以我在教学的过程中，朗读课文的目的只是为了能更好地与学生进行沟通交流，我不想看到所有的学生在朗读课文时的语气以及神态都复制了我的模式，我经常都是让学生自己尝试去朗读、去体会、去发现。即便是有些同学读得都不尽如人意，但最起码是学生自己领悟出来的。这总比直接复制老师的模式中得到的要好得多。毕竟这才是学生自己拥有的劳动果实—发现。而不是“克隆”或者“模仿”老师范读的那种模式，虽然仍然有极少数的学生觉得老师读得比自己的好，但是绝大多数的学生都喜欢挑战自我觉得自己的读法也不赖，这时，我会表扬这些学生能坚定自己的读法，而不是一味地总想去模仿老师。在给学生默读课文的时候，我是叫学生直接与文本与作者进行对话，让他们自己悟出文中的巧妙之处，并进行些适当的批注。假如有学生在批注的过程中，批注的内容正好涉及到文本中的重点和难点，我就以这个学生为榜样，大大地表扬这孩子一番，肯定这位同学读书读得很认真很仔细，非常地到位来带动全班同学在今后的学习中要养成像他那样认真、仔细阅读的好习惯，并让全班孩子都来分享这同学的“劳动成果”。此时，对于课文的重点和难点问题老师只需做些稍微的点拨，学生很快就能领会，原因是学生自己所发现的。诚然，要给学生一杯水，教师要有一桶水，如果你想启发、引导学生去发现，老师本身不仅先去发现还尽可能地多发现，自己所传授的知识点得把握好，要做到心中有数。在很多的时候，学生的发现会大大地超乎我们老师的想象，有见解比我们作为人类灵魂工程师的老师更深刻、更高明的学生。每当碰到此情此景，我都特别地开心，情不自禁地鼓励这位同学，并请全班同学报以热烈的掌声送给他。这样，师生之间是边阅读边板书，有时，一些重点的词句我还让学生把它板书到黑板上。通过一番阅读阶段的发现之后，学生们通常都能把握课文的要点知识。

　　二、就是质疑，我将它分为提出问题和解决问题两个部分。通过阅读阶段之后，课文的内容一般我们的学生都会了解了，我就从课文的字、词、句、段、篇等各方面让学生去发现问题，提出问题，并解决问题。每当这个时候，一点儿也不需要我们老师过多的启发以及引导，学生就自然而然地能提出各种各样的问题。比方说：这个词用在这个地方有什么好处，可不可以把它换成另外一个词?这句话的含义是什么，在文中会起到什么作用?我觉得这句话表达得不是很好，作者这样写的用意究竟是什么?这时，不需要老师过多的启发、引导，学生就能提出各种各样的问题。例如：这个词用在这里有什么好处，能不能换成另外一个词?这句话蕴含着什么样的深意，对文章有无作用?作者这样写，好在哪里……这种问题一旦提出来，大部分学生能够马上作答。当然，并不是每位同学都答得很完美，在老师还没作出评价的时候，可能就有学生举手补充了。有些问题学生没有抓住关键，但是假如这是个没那么重要的问题，老师就可以进行适当的引导，进而继续另一个问题。在这个过程中，教师要学会运用表扬的方式，不仅要夸奖学生回答得好的地方，还要鼓励学生的勇气，使学生对阅读产生兴趣并最大限度自主参与到中间来，使学生对探索更多新知识充满了热情，使“要我学”变成“我要学”。有时，学生的回答根本不在点上，我就对他说：“虽然这位同学没有能够解答这个问题，但是他把我们引向了另一个问题。”这样，学生发言的积极性才不会被打消。在质疑的过程中，偶尔还会有争议较大或者难以达成统一意见的的问题，而且刚好这个问题是文章的重、难点，那老师就只能把这个问题先留下来，等下一个环节再来解决。这样，通过质疑，不仅提高了学生发现问题、提出问题的能力，还提高了学生解决问题的能力。在质疑中，老师也不能随意给学生出题，除非学生的回答真的不尽如人意，更不能直接给学生答案。但是我们要教给学生提出问题和解决问题的基本方法。这样，才能全面提高学生的语文阅读能力。

　　三、讨论交流。首先要对上一环节留下来的有争议的问题进行讨论，然后要把文章的中心思想讨论出来。在对有争议的问题进行讨论时，我分别让学生说出自己的意见，并及时在黑板上板书，师生再一起进行交流，看谁的理由更合理更充分，看谁的见解和作者的本意更接近。经过老师的引导，一般情况下学生都能达成共识，再加上老师的适当补充，学生理解得就更加深刻。在对文章主旨进行讨论时，学生们就会回答出更多不同的答案了。在这个环节中，我从不说谁的答案对谁的答案错，只对他们见解的独特进行一次又一次的表扬，使他们不断地感受到成功的快感。就这样，学生们才敢畅所欲言，才敢把自己的看法毫无顾忌地说出来。本来文章的主旨就不只有一个嘛!只要是是学生找到的，都没有错，所以才说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”嘛!直接让学生与作品、作者对话，一个老师的发现绝对比不上几十个学生的发现。难道谁能说：学生就一定比老师笨，就一定比老师发现得少吗?所以我经常对学生们说：“你们并不比老师笨，你们只是比老师少读了几年书，少读了一些书，所以你们只要比老师勤奋一些，好学一些，肯定能够‘青出于蓝而胜于蓝’。”事实本就如此。

　　四、升华。这个环节不仅能够拓展学生的眼界，还能深化学生的思想。在此环节中，我让大家把书本合上，从课文中跳出来，把自己的阅读经验和生活体验带到阅读中，根据现实的社会经验来讨论与本科阅读有关的问题。例如：在你平时的阅读经历中，有没有遇到与本课阅读同样的问题?你在生活中遇到过与课文有关的现象吗?对此，人民的反应是怎样的的?假如你就是文章中的那个人，你会如何想，如何说，如何做?等等。对于这一类的问题，学生就会有五花八门，各种不同的答案了。此时，老师要做的就是从不同的角度去认同学生，赞美学生，欣赏学生，使学生感受到自己的意见得到了充分的尊重，使所有学生都可以体会到成功的快感，也能使他们敢于张扬自己的个性。假如把传授知识当作教学工作的唯一目的，这是应试教育最大的弊端，只因为它忽视了学生的个性发展。那么培养学生的创新精神和实践能力就是素质教育的重点，也只因为它使学生的个性得到充分的发展。要想真正实施素质教育，教师就要最大限度地去相信学生，让学生拥有“发现权”。我们千万不要看不起学生，也不能低估了学生的能力，特别是在信息高度发展的当今社会，假如教师愿意去发掘各种有效的方法，就可以发现学生巨大的潜能。他们可以从课文联想到历史上的某个朝代，也可以联想到当今存在的各种社会问题，甚至还会联想到将来的社会将会怎样发展。这时，一定会让老师惊叹学生的这些创新发现，老师肯定也忍不住要求学生在课后加以整理，把这些写成一篇篇优美的作文。就这样升华了一下，不仅可以训练学生的阅读能力，还能训练学生的写作能力，真是一举两得呢。当然，老师也会在这个过程中参与其中，不时告诉学生自己的发现，并且老师的见解要尽量比学生的发现更高明一些，这样学生的好胜心就会被激发，他们也才能提出更多新颖、独特的见解。在一年的教学实践后，我感觉到学生思路被解放了，成绩也提高了，上起阅读课也比以前更轻松了，再也不必为某个知识点难以讲解而烦恼了。因此，我个人认为每个语文老师都可以尝试这种或类似这样的教学方法。但是老师一定要多读书，要不断增加能量。有一句话是这样说的：“要教给学生一杯水，自己要准备好一桶水。”如果老师自己都弄不明白学生发现的问题，又如何去引导学生去找到答案呢?所以我认为，对老师来说，最重要不是学历、证书、职称等，而是要多读书，要一有时间就读书，要不断去提高自己各方面的专业素养。我其实很反对把老师比喻成蜡烛，不管是红蜡烛，还是白蜡烛，我都觉得不好看，而且更可怕的是，蜡烛是一点点地减少它的能量，直至蜡炬成灰。我觉得老师应该是“太阳能电池”，时时刻刻都在吸收能量，同时又能随时随地散发能量，无穷无尽，没有尽头。另外老师应该经常夸赞学生，奖励学生，不断增强学生的自信心，让学生在语文学习中充满信心。老师要懂得去赞美，去欣赏学生的进步，要不断地、发自肺腑地表扬学生：“你做得真好，你成功了!”我们要让学生经常能体会到成功的快感。因为成功的快感是学生进步的阶梯。每个学生的成长都需要我们更多的表扬和赞美。所以和我奋战在同一战线上的老师们：请和我一样去肯定、赞美、欣赏你的学生吧，他们可能因为你的一句赞美、一次表扬，人生从此变得更加精彩!

　　总而言之，“授人以鱼不如授之以渔”，教师在要求学生多阅读的同时，还应指导学生正确有效的阅读方法，并持之以恒，常抓不懈。长此以往，学生的词汇量大增，语感形成，并能体会语言美，有意识地去创造美的语言，那么语文功底自会加深，语文能力自会提高。