扬州市扬子津小学 陈静 225000

　　关键词：数学;分层;评价

　　前言：在数学教学课堂中采取分层评价法能够有效提高学生学习能力，根据学生不同的能力阶段出发，分层评价帮助学生正确认识自我，正视不足之处。采用分层评价法教学能够促进学生与教师间的感情，促进学生数学素养的提升。同时，教师要摆正目标，深入研究此方法。

　　一、小学数学课堂分层评价含义

　　分层评价是指教师根据学生个人的基本素质，按照其学习特点与发展方向采用不同的方案激发学生学习兴趣与自主学习能力。结合小学生现有的认知情况与发展水平展开教学，为学生提供参与到数学课堂中的机会，采用分层教学法能够在实际教学过程中充分体现学生自身价值，用生活实际进行分层评价。其在承认学生之间个体化差异的基础上，根据不同层次提出不同的要求与适合学生基础的家庭作业，及时提出相应反馈，不同层次的学生都能在教师的帮助下不断成长。同时能够解决学习中遇到的问题，激发学生求知欲望，加之教师正确的激励与评价引导学生更上一层楼[1]。小学数学课堂分层评价的研究主要从评价模式的层面起步，建立具体的评价体系，增强教师个人能力与教学素质。而评价的内容需要根据潮流的发展，跟随时代的脚步，切实符合小学生个人能力水平与学习现状。

　　二、小学数学课堂分层评级措施

　　(一)划分教学基本目标

　　小学数学教育具有自身发展的特点，教师需要根据新课标版教科书循序渐进地进行授课计划，不仅需要将整个教材划分目标，也要将每节知识点地传授划分不同目标进行讲授。根据分层评价教学法，首先教师需要将教学过程分为基本目标、中层目标以及发展目标。也就是说在新知识点传授伊始阶段，教师需要根据知识规划自我教学目标，即“传授基本知识——增加知识难度——扩展外围知识”的逐渐加深难度的目标。

　　例如：小学乘法运算教学中，明确基本目标为乘法计算规律，即常规叫法“乘法口诀”的背诵，并要求学生能够熟练掌握交换规律以及分配规律。中层发展目标是要学生根据乘法运算的基本规律掌握字母代替综合运算的便捷方式。发展目标则是根据学生个人能力，展开乘法运算，加深难度，在基础内容上进行乘法逆运算的计算规律。

　　例如3×6=18为基本目标，而中层目标则为3×a=18，a=6，发展目标为18÷a=3，a=6.对于发展目标也可以根据小学应用题而言，如车上有三排座位，每排座位能坐4个人，那么车上共有多少座位?虽然是基础的乘法运算，但需要学生对题目含义的深入理解，以此提高学生逻辑思维能力与个人数学素养。

　　以划分目标的方式讲授小学数学，能够帮助教师对学生现有水平的状况有所了解，及时掌握。并根据学生现有状况及时计划下一步教学目标，避免教师盲目扩展知识，导致学生无法吸收的状况。

　　(二)构建评价模式

　　评价目标设立后需要根据班级实际情况建立评价模式，遵循因材施教的基本原则，将不同层次的学生予以区分并给予不同的评价。一般来说，将整个班级的学生分为三个层次，即严格要求，发展较好的层次;虽然有些许毛病，缺乏细致精神，但只要教师加以引导帮助其确定学习方向，其成绩便会稳步上升;学习较为困难需要教师寸步不离的帮助，难以做到独立完成学习任务，缺乏自信且学习效率偏低。将这三个层次的学生分别用字母ABC来代表。A类学生需要教师采取竞争式评价手段激励其更努力地学习，促进学生严格要求自我从而不断向上发展。B类学生需要教师予以确定方向，叮嘱式评价，不可过多夸赞也不可过度批评。C类学生则需要教师耐心指导，采用表扬的方式予以评价，消除其自卑感，逐渐提升C类学生学习能力。

　　例如：以乘除法的运算教学为例，熟练掌握乘除法基本运算且能够换算的学生称之为A，能够掌握乘除法运算的基本运算规律的学生称之为B，不能掌握乘除法运算，尚且需要教师辅助的学生为C。

　　A类学生评价模式为“不仅结果要算正确，过程也要掌握清楚，老师看看你们谁最棒”;B类学生的评价模式为“不要大意，仔细看清楚数字和运算符号后再计算，将运算过程写在纸上，先学会乘法运算再学习除法运算”等等;而C类学生则需要教师增加耐心，细心说教：“这道题应该先将乘数挪到右边再进行乘法口诀背诵，答案就出来了呀;慢慢想，不要着急，老师相信你是最聪明的;”等激励性语言。

　　(三)个体差异评价

　　这一评价方式，根据学生过去与现在的不同进行相应地总结性评价，或将学生个人有关侧面进行比较从而得到评价模式，其重点在于对学生纵向地评价，以个体为参照，使学生深刻认识到自己的不足之处，在主观意识层面有所成长[2]。将每个学生成长的变化进行档案式记录，教师侧重学生整个发展过程的评价，深刻认识到学生的发展阶段与当前学习能力。

　　例如：C类学生经过不断的努力上升为A类，教师的评价内容也需要随时予以更新，并由原来的C类评价模式更改为学生发展过程的对比性评价，从而激励学生学习兴趣，并促使其不断地努力提升自我能力。

　　(四)评价过程动态化

　　教师对学生的评价内容不能只停留在所学知识层面，需要结合学生情感、态度、个人综合能力的发展全方位予以评价，且符合实际发展情况。同时，教师需要跨过时间节点，观察了解学生在认知、学习能力等方面的变化程度，找出教学内容存在的漏洞，并及时进行弥补。如第二部分所言，根据学生个体差异的不同，教师采取不同的语言激励模式，针对学生发展过程进行评价。

　　三、分层评价教学应遵循的原则

　　注重质性评价。根据学生自身发展状况的不同予以相对应的评价，制定不同的评价内容与评价标准，作出不同性质的评价。比如在单元结束后，对学生现有知识水平进行简单易懂的讲评，对学习能力较强的学生提出更高的学习计划与要求，并使其做到及时反思与自我评价。而学习能力欠佳的学生需要积极鼓励，但是评价语言也不可泛泛而谈，需要提出针对性评价，帮助学生找到学习方法并使其不断进步。

　　注重学生活动的表现并予以评价。教师在日常的课堂中需要根据学生活动的表现进行相关评价，它是评价学生完成任务的过程，结果与质量的综合性评价。将学习活动结合起来，培养学生在活动中综合能力的提高以及数学素养的养成。对各层次学生在活动中的表现进行相关评价，要注重学生全方位的观察。即使部分学生成绩不理想但是在参与活动的过程中表现积极，语言表达流畅等相关优点，教师也是需要及时予以评价。

　　结论：实施分层评价教学法，于教师而言很大程度上改变了其观念，认同每一位学生的发展水平，并积极予以针对性教学模式与评价。于学生而言此种教学模式能够深入学生内心，帮助其不断认识自我并发展自我。深化分层评价教学法促进学生个人能力地提升，达到教学目的。

　　参考文献：

　　[1]李朝军.小学数学教学中分层教学的运用[J].新课程(小学),2016,(04):115-117.

　　[2]江珊.小学数学分层评价有效性的教学实践研究摘要[J].教师,2014,(12):80.