贺州市平桂区公会镇建新小学，吴纳

　　【关键词】小学数学;分层异步教学;实施策略

　　任何一个学生都代表一个独立的学习个体，在知识水平、基础能力、学习能力、兴趣爱好等方面都存在差异，因此不同个体的学生学习效率各不相同。在客观事实的基础上，教师应充分重视学生的个体差异性，利用分层异步教学模式开展教学，确保不同的教学方式均能符合差异化学生的学习要求，最终实现共同的进步。

　　1.分层异步教学简述

　　分层异步教学模式在当前小学数学教学课堂上得到广泛的应用，其教学效果也得到不少教师与学生的认可。分层异步教学，实际就是依据学生具体的学习状态、个性特点以及学习情况等各方面的因素，将班级中的学生进行分层，确定不同层次的学生成为不同的学习团体，并采用不同的教学进度与方法来安排学生的学习并解决学生的学习问题[1]。同层次的学生便于进行学习交流，并保持学生层次的动态化调整实施教学。教师在引导教学的过程中，要紧密结合分层的情况和学生的差异，进行有针对性的因材施教，确保不同层次中的每一个学生在原有的基础上都能得到进步并找到适合自己学习的高效学习方法。

　　2.在小学数学教学课堂上实施分层异步教学模式的意义

　　首先，分层异步教学模式的应用能够有效激发学生数学学习的兴趣，提高积极性，有利于学生从自身学习的实际情况与特点出发，自觉性驱动自我好奇心与求知欲，形成自主学习和及时反思的习惯，激发同层次间学生的竞争欲望，进一步加强学习主动性[2]。其次，分层异步教学还能更真实地反映学生个体的学习情况、心理特征以及发展状况，便于教师实时加以掌握，并对学生的学习情况作进一步的调整。与此同时，这种教学方法的应用也完全弥补了过去传统满堂灌教学手段的缺陷，尊重了不同的学习个体本身存在的差异性，确保当下的教学应用模式能符合这一时期学生的教学要求，让处于不同层次的学生都能及时得到教师的指导，实现真正意义上教与学融于一体的目标，对提高教学效果和学习质量有很大的促进作用。最后，分层异步教学实施的核心在于尊重每一位小学生的学习主体地位，这是对过去传统教师主体地位的颠覆，真正让学生融入到学习活动中，与教师、知识之间形成三方的互动和渗透，让每一位学生都有机会提问和接受指导，从而提高学习效率。

　　3.小学数学分层异步教学的实施策略

　　3.1对学生进行合理分层

　　在分层异步教学实施的过程中，对学生进行科学合理的分层是实施模式的基础与前提，教师必须综合多方面因素进行考虑，注意学生个体之间存在的差异性，只有准确将学生进行分层，才能落实后续的因材施教原则。这就要求教师对所有学生的基本情况都有全面深入的了解，比如学生的兴趣爱好、数学基础能力、学习接受能力、思维逻辑能力、记忆想象能力等等，教师要对每一位学生形成基本的总体评价，再根据具体的要求进行分层。在这些因素当中，学生的思维反应能力、学习热情以及学习能力是非常重要的参考指标，这与教师后续的异步教学有直接的关系[3]。在教师掌握了基本的情况以后，将学生分为高等层次、中等层次和低等层次，分别表示成绩优秀、成绩良好和成绩较差的学生。教师完成学生的分层后要注意不能立刻公之于众，在实施的过程中也要避免刻意地进行区分，以免打击低等层次学生的学习热情与自信心。另外，教师还要注意学生的分层中根据教学的推进要进行及时的调整，特别是针对有明显进步的学生，实现动态化的分层调整目的。

　　3.2确定分层教学目标

　　在进行小学数学的教学时，教师采用分层异步教学模式的指导思想在于教学内容相同而教学目标不相同，教师必须拿捏好其中的层次性与实施分寸。由此，准确确定不同层次的学生不同的教学目标。在进行设定时，教师也要遵循因材施教的原则，确保每一位学生都能在自我水平和学习基础的前提下有准确的目标。针对低层次的学生，教师要也酌情将学生的学习目标和要求降低，将学习的要点集中于一些基础性的数学知识上，重在巩固，要求学生必须掌握数学基础知识并学有所得，尤其注意不能设置过难的任务与目标让学生望而生畏，严重打击其数学学习的自信心。针对中层次的学生，教师则要求其在掌握基础数学知识的前提下，思考有一定难度的数学问题，做到由浅入深，在其原有的知识与智力水平的情况下得到一定的开发。针对高层次学生，教师就要以培养学生的学习能力，掌握正确的解题方法为主，为学生设定更高的学习目标，一旦目标设置过低，那么学生就会因为无趣而心生厌倦，对其后续的学习不利。比如在学习“平行和相交”的相关内容时，教师可以将学生学习的目标设置为三层，低层次学生要求能够从日常生活中的斑马线等常见的事物中发现和感知平行线，逐渐掌握平行线的性质，深化巩固基础性的平行线数学知识。中层次学生则要求在理解平行线的定义基础上，对其有一定的应用能力，从更多的日常事物中发现平行线的存在。高层次学生要求在牢牢掌握平行线定义与性质的基础上，达到触类旁通的能力，教师有意识地引入更多图形知识，让学生通过思考发现更多的数学问题。

　　3.3问题及作业的分层

　　课堂提问是推动数学教学开展的重要环节，能够引导学生进行思维活动，提问的环节也要遵循分层异步教学的要求，注重学生思维品质的个体差异性。比如在学习“混合运算”的数学知识时，低层次学生问题思考的重点在于运用乘除法等运算时过程和结果如何，中层次学生则要求通过多次的训练来进一步巩固对运算方法的运用，高层次学生要求在运算的过程中同时思考所谓“运算规则”的问题，为其后续更复杂的数学知识学习奠定基础。在作业的布置上，教师需要将其依据基础性作业、提高性作业、拓展性作业进行划分与布置，侧重点分别在于巩固、升级与拓展外延。比如关于“工程问题”的作业布置，教师可以通过以下形式为学生设置任务：基础性作业：小明小红两个人一起打扫教师卫生，小明每分钟完成1/8，小红每分钟完成1/10，两人一起多长时间完成?提高性作业：小明打扫完成1/3需要花费4分钟，小红打扫完成1/4需要花费5分钟，两人一起多长时间完成?拓展性作业：小明打扫完成1/3需要花费4分钟，小红每分钟完成1/10，两人在一起合作5分钟后，剩下的由小红一人打扫，还需要多长时间完成?

　　4.结束语

　　综上所述，在小学数学教学中实施分层异步教学能够消除传统教学方法存在的各种弊端，结合学生的个体差异性及时进行调整，让课堂教学的开展更为灵活，对不同水平与能力的学生个体而言也更加公平。为了更好地发挥这一教学方式的应用价值，教师还需要在今后的教学实践中不断反思与总结，及时进行调整和改进，从而进一步提高小学数学的课堂教学效率，让不同层次的学生都能学有所得。

　　【参考文献】

　　[1]刘青岩.小学数学分层异步教学的实施策略探析[J].中国校外教育,2016,11(8):81.

　　[2]李英花.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].教育教学论坛,2014,11(5):90-91.

　　[3]李平.小学数学分层异步教学的实施策略[J].科学大众,2012,2(4):86.