韦泳秀

　　隆林各族自治县沙梨乡中心小学 广西隆林 533401

　　关键词：小学数学;参与式课堂教学;现实意义;实践策略

　　小学数学参与式课堂教学具备多重特点，首先它拥有参与性特点，它鼓励学生全员参与进来与教师形成课堂互动，烘托课堂教学氛围。然后是民主性，参与式课堂教学是以学生为中心的生本教育过程，它更强调学生与教师地位的平等性。而在学习过程中，也非常注重师生、生生之间的合作性，学生学习解题的创新性以及激励性，它鼓励学生深度挖掘并发挥自身潜能，在参与学习中感悟并提升综合能力，实现自我突破。

　　一、 小学数学参与式课堂教学的基本原则与现实意义

　　(一)基本原则

　　19世纪美国心理学之父William.James曾经说过“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定”，对于小学生而言，他们在学习过程中正是如此，渴望被教师、被同学肯定，也许教师一个肯定的手势或眼神，他们就会受到莫大的鼓励，进而激发自身学习参与其中的动力。这在参与式课堂教学中对学生的健康成长、正能量积累非常重要。

　　再一点就是平等原则，在课堂上，教师就应该成为学生的朋友，知识传递者，而并非是传统中高高在上的师者。教师一定要多从学生的年龄、认知水平、情感体验及思想行为等等立场角度来思考教学策略，给予学生一种师生平等的、无距离隔阂的感觉，让学生感受到课堂教学中教师的亲和力，使他们爱上数学学习。

　　(二)现实意义

　　小学数学课堂开展参与式教学模式的现实意义就在于提高学生学习效率，让学生爱学乐学，而并非是传统中被动性的强迫学习。同时，参与式学习也希望满足学生的不同学习需求，发挥学生各自优势，从各个角度来提高数学课堂的教学效率。在具体到数学教学中，参与式学习还希望培养学生更深层次的数学逻辑思维能力，它不仅仅要求学生掌握数学知识相关概念、运算法则，也希望他们能够在参与式学习氛围中灵活思维，思考创新出更多解题途径，提高自身对于数学的认知水平，在参与式课堂上积累比常规教学课堂更多的知识内容 [1]。

　　二、 小学数学参与式课堂教学的实践应用策略

　　小学数学参与式课堂教学借鉴了John.Dewey的“做中学”理论和Jean.Piaget的“心理建构主义理论”，所以它为小学数学参与式课堂教学开展提供了更多可能性，特别是对小学生实践能力与创新思维能力的培养尤为突出。本文也基于小学数学参与式课堂教学背景，详细探讨了其实践应用的几点重要策略。

　　(一) 小学数学参与式课堂教学的实践应用流程

　　首先需要明确小学数学参与式课堂教学的实践应用流程，具体如下：

　　新课导入——师生共学——知识内化

　　结合上述3点流程开展参与式课堂教学实践应用过程，下文也将作出详尽分析。

　　(二) 小学数学参与式课堂教学的实践应用解读

　　1新课导入

　　新课导入的形式有许多，例如情境游戏教学导入新课、故事导入新课或者问题导入新课等等，通过不同的途径来导入新课具有不同的效果，但其目的都是殊途同归的，它们都能引导学生进入学习状态，融入到教学体系当中。

　　这里以故事导入激发学生参与兴趣与行为为例来展开分析。故事形式是小学生所喜欢的，它能够唤醒学生的生活经验，甚至有些故事更能激发学生的探索欲望，教师利用故事也能增加数学知识内容的趣味性，为学生发挥想象力、思维展开做好铺垫，将学生自然而然就带入到数学学习活动当中。

　　举例来说，在小学一年级的《10以内数的认识》一课教学中，教师就可以故事形式展开教学，例如“骄傲的9”这一故事，它讲述了在数字王国中，0~9这10个数字相互之间是非常好的朋友，其中9认为自己最大，所以它开始骄傲，就对其它数字说“你们都比我小，所以你们必须听我的，我才是国王。”其它数字听到9这么说，都希望想办法杀杀它的傲气，其中数字1和0就组成了新的数字10，9看到10后万万没有想到自己的朋友居然想出这种办法来对付自己，它惭愧的低下头，再也没有了骄傲的资本，从此9变得谦虚，并与大家重新做回了好朋友，在数字王国中快乐的生活在一起。

　　这一故事非常有趣，教师通过导入这一故事内容也为学生拓展了数学知识，即10以内的数字并非是数字的全部，任意两个个位数组合就能得出一个新的两位数，而且两位数比0~9的任何一个数字都更大。由此教师就导出了以10为代表的两位数读写方法，向学生讲解了基数序数的基本意义，让学生重新参与到数学课堂当中，跟随教师的教学思路而投入到新一轮的学习进程中。

　　在面向小学生的新课导入一定要做到别出心裁，强调对创意的有效发挥，为学生参与数学学习产生激趣作用，这样学生也能够更好的会意教师教学过程，更愿意跟随教师引导来深入到数学学习细节中，掌握更多数学知识技巧。同时，这种新课导入教学方法也能化解许多常规教学中难于让学生理解的重难点内容，满足数学联系生活实际条件和多元化学习条件[2]。

　　2师生共学

　　师生共学所营造的正是融洽和谐的课堂教学氛围，在小学数学参与式课堂教学体系中正需要这种温暖的师生共学氛围。实际上，师生共学已经被英美教育所深刻领悟并有效应用。就这一点，美国教育界也有一句教育共识“告诉我，我会忘记;分析给我听，我可能记住;如果让我参与，我就会真正记住并理解。”这句话就告诉教师，要多给学生参与教学，多动手动脑的机会与空间，让学生通过亲自实践与自主探索、合作交流来解决问题，掌握相关的数学知识与与能力。而当前，参与式教学还应该基于上述基础来加入“师生共学”部分，即教师也要参与到学生学习活动中，通过师生共学来进一步培养学生的数学知识创新能力。

　　在“认识钟表”的学习中，教师就要亲自融入到学生学习环境中，用实际的钟表来引导学生仔细观察，努力观察钟表的各种特点，看看谁的洞察力最强，谁的反应最敏锐。而学生在通过对钟表的认真观察、触摸后也纷纷得出了自己的结论。有学生表示钟表有三根指针，但是每一根指针的长短、粗细尺寸都不同，此时教师顺势教授学生钟表有三根指针，它们分别为时针、分针和秒针。而有些学生则表示钟表的表盘中有12个数字，每相邻的两个数字之间距离是相等的，而且时针、分针与秒针都是顺着一个方向转动的。在这一引导学生自主探索的过程中，教师就引领学生通过对实物内容的观察、触摸来深入了解了该课的相关数学知识点，并充分调动了他们的探索积极性，培养了他们的观察能力与知识探究能力，甚至也培养了他们的语言表达能力，让学生获得了较丰富的数学学习成果。

　　同理，小组合作探究学习也是一种参与式课堂教学实践过程，教师同样要参与到学生的课题讨论与学习当中，例如对平面图形中长方形与正方形的观察，教师会与学生组成一组共同探索不同几何图形的不同特点，辅助他们进行测量和对比，最后发现正方形与长方形的不同之处，随后引出知识点展开理论教学过程。这种“先实践后理论”的师生共学教学策略对小学生尽早参与到课堂学习实践中非常有帮助，客观讲这培养了他们的综合学习能力[3]。

　　3知识内化

　　知识内化属于隐性教学，它是对多种课堂参与形式的汇总，而它所激发的正是学生的求知求实欲望，这也是捷克教育家Johann Amos Comenius的经典理论。教师要在数学教学过程中将学习的主动性归还给学生，并同时在教学过程中实现知识内化，利用引导学生质疑、讨论、合作、竞技等等形式来讲多种课堂参与形式糅合为一体，为学生带来数学学习的综合性良好体验。

　　在《认识人民币》一课中，教师就结合教材习题为学生提出问题“小蜜有100元钱，她希望买一套衣服作为自己的生日礼物。目前有4件上衣、3条裤子和1条裙子可供选择(有服装图片)，每一件衣服的价格都在500元左右，小蜜是怎样用这1000元钱搭配一套衣服的?”

　　看到这道题目后，不同的学生给出了不同的搭配方案，首先鼓励学生发表看法，按照自己所学的知识进行合理搭配，并保证消费在1000元以内。教师在听取学生们的想法后首先鼓励他们，对他们的想法表示赞同。于是教师为学生分组，希望每一个小组都组合出5套购买方案，一方面保证消费便宜合理，一方面保证搭配漂亮，并同时要求学生将这些方案都记录在自己的笔记本上，以便于记忆，最后与大家一同讨论最终的购买方案，看看哪一小组所给出的购买方案最合理，最符合小蜜的心意，而教师则会给出客观评价。

　　在上述参与式数学教学过程中，就融入了独立思考、小组合作讨论、质疑、竞赛、鼓励等等教学形式，它们都从不同角度实现了对学生相关数学知识的内化过程。这种知识内化教学形式从某种程度上去除了传统数学教学所特有的定式化模式，也激发了学生的学习兴趣，为学生带来了丰富多彩的参与式学习体验。

　　总结：

　　从过往实践经验来看，小学数学参与式课堂教学相对而言比较适合人数容量相对较小的班级，因为教师有精力和时间来实现针对学生的一对一辅导，且教学思想辐射更能满足全面性要求。当然，参与式课堂教学模式实践的关键还在于学生的配合与支持，所以教师一定要把握教学过程的协调性与有效性，首先与学生建立良好的合作关系，再思考如何渗透各种教学方法，提高数学教学的有效性，让学生真正参与进来并成为课堂主人。

　　参考文献：

　　[1] 郑洪艳,邵长瑞.自主参与式课堂构建的探索与思考[J].当代教育科学,2015(18):54-55.

　　[2] 李从阶.小学数学参与式课堂教学“策略”实践研究[J].速读(上旬),2014(12):170-170,171.

　　[3] 王秀燕.小学数学参与式课堂教学的实践研究[D].河北师范大学,2014.