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发掘文本语言因素,加强语言文字运用

作者:鏈?煡 时间:2017-12-28 阅读:( )

  陈淑英(1976-),女,广东省潮州市人,民族:汉,职称:中小学语文一级教师,学历:在读本科生。研究方向:新课改背景下小学语文教学思考,如何提高学生的语文核心素养。

  单位: 广东省潮安区金石镇翁厝小学

  省名: 广东省,市名: 潮州市,邮编:515641

  广东省潮州市潮安区金石镇翁厝小学 陈淑英

  关键词:语文 语言 文字表达

  一. 披文诵读,品味语言精妙

  崔峦老师曾经说过:“在阅读教学中,教师要做的最基本、最重要的指导工作,是引领学生入境入情地、逐渐深入下去地读书,通过潜心默读和放声朗读,培养语感。久而久之,学生就能做到理解地读,有体验地读,传情达意地读,就能做到凭直觉和自动化,形成良好的语言习惯。”可见朗读对理解课文内容、体会思想感情、记忆规范的语言文字、发展语言、陶冶情感都起到了重要的作用。

  这要求教师语言要规范,要深于传情。在确定文章的感情基调后,选择相一致的情感导入教学,或是以富有情感的生动语言描绘动人的情景,或是字斟句酌地进行范读,以情带声,以声传情,将作者的情转换为教师的情传递给学生,努力实现情感的触发、沟通、共鸣。

  朗读指导时要依托文本,注重感悟,体现层次,讲究策略,运用各种传情达意的方式或手段去创设情境,让学生读出自己的理解和感受,心领神会地加深对文本丰富的内涵和情感的理解。可采用“四读”课文的方式循序渐进:(一)正确朗读,感知全文;(二)流利朗读,理清条理;(三)自主朗读,品味细节;(四)感情朗读,表情达意。其中第一二环节是对文本的初步理解,目的是扫清阅读障碍,可让学生进行默读或在预习时自主完成;第三四环节是精读部分,课堂阅读的重点,要抓住文章主旨,让学生去感受、品味语言的精妙,去理解、挖掘作者深蕴于文章中的情感,领悟一些表达方法,读出情感、情境、情趣,读出语言风格、味道,读出写法的个性、精妙。

  二. 涵泳语言,内化习作素养

  阅读教学时,要指导学生品读文本,涵泳语言,搭建读写互促的新平台,通过多种方式发掘文本中的语言因素,引导学生“情动而辞发”,在与文本的对话中感受语言内涵,揣摩语言规律,习得语言技巧,并适时借鉴、移植内化为自己的习作素养。

  1. 挖掘文本留白处

  教材中,有些课文刻意将事情写得比较简略,为读者提供想象的空间;有些课文在人物的对话中安排省略,让读者去深思、揣摩。教师应该利用这些“留白”,巧妙地引导学生进行推测、构思、补充,让“留白”成为对学生学习运用语言文字的最好载体!

  例如《老人与海鸥》一文倒数第二小节是一个省略号,教学时我抓住这个含有无限深意的省略号,引导学生将无法言说的事、无法倾诉的情写出来:“此时,作者把这无法倾诉的人鸥深情都化在了这泪珠般的省略号中,你能把它倾诉出来吗?”学生早已“情动”,此时的“辞发”水到渠成。有的从观众的视角来倾诉,有的继续写鸥群,有的抓住其中的一只海鸥来描述……这个小练笔既让学生已动之情得以倾泻,更使文本从多角度得到延伸。

  2. 捕捉文本真情意

  在潮州市实验学校三年级语文《给予树》的观摩课上,林老师把握学生产生情感共鸣的契机,有效地渗透写话训练,取得了非常好的教学效果。如在学习第四自然段时,教师抓住“可是妈妈,我们有这么多人,已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却什么都没有。”这句话,引发同学们联系自己思考、感悟,用“我们有 ,可小女孩没有。”“每当 ,小女孩多想 ” 进行真情表白。在随后的朗读交流中,孩子们很是动情,他们不仅充分感受到金吉娅的善良、仁爱,勾起对小女孩深切的同情,还在对比中感悟到了要珍惜今天的幸福生活,学会要关心他人。

  3. 探究文本悬念处

  有些课文故事性强,结尾耐人寻味,引人遐想。对于这样的结尾,可以让学生通过合理的想象,用自己的文字把悬念表达出来。

  例如《凡卡》一文似喜实悲的结尾是学生理解上的难点。为了引导学生进行思考探讨,我说:“凡卡梦见爷爷收到了他的信,梦醒了,凡卡的命运又将如何呢?”一石激起千层浪,学生议论纷纷:“没有收信人详细地址,爷爷怎么能收到信呢?”“他应该趁老板不在赶快逃跑,不能在这里等死!”“没有人同情他的,你看卖火柴的小女孩最终还不是冻死街头!”……有学生难过地撇着嘴说:“可怜的凡卡,难道真的只有死路一条了吗?”这个深化中心的结尾,使学生准确地把握了文章的中心,激发了学生对旧俄制度的愤恨,对凡卡悲惨命运的同情和痛心的情感。这时,我要求学生根据原文的内容和中心进行合理想象,进行《凡卡寄信以后……》的片断练习。

  练笔中,学生积蓄在心中的强烈感情迸发出来了:有的写凡卡偷吃狗食惨遭毒打的悲惨景象;有的写凡卡第二天发现信件被遗弃街头,痛哭后昏倒在街头的场景;有的写凡卡忍受不了毒打,逃跑后遇见了好心的牧师……生动形象的语言,震撼人心的话语,既是对课文内容的进一步理解,又是对文本意蕴的进一步开拓,从而完满了文本的情感体验。

  4. 借鉴文本促仿写

  叶圣陶先生说:“语文教学无非是一个例子,凭借这个例子要使学生举一反三。”教学中,可以从文本的语言表达形式、结构等入手,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,让学生进一步理解作者的谋局布篇、遣词造句、传情达意的方法,学写一段流畅的话、一个精彩的片段、一首有趣的诗歌、一篇生动的文章。

  如指导学生学习《匆匆》一文开篇的排比句进行仿写,学生写出了“太阳落山了,有再升起的时候;月亮缺了,有再圆的时候;小河结冰了,有再淙淙流淌的时候”这样精彩的语句;又如学习《山中访友》一文运用第二人称的叙述方式,与校园里的五星红旗、小树、小鸟等打招呼,表达回归校园的欣喜之情;再如指导学生学习儿童诗《致老鼠》的写法,细心观察身边的小动物,以《致××》为题进行仿写,感受诗歌创作的快乐;学习《北京的春节》以时间为序介绍家乡春节的习俗,让学生及时把阅读中学到的表达方法自然迁移到习作中。

  三. 创意表达,凸显个性语言

  《语文新课程标准》指出:语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文素养。为此,教学中要想方设法创设具有情感色彩的生动情境进行语言实践,指导学生运用不同的表现形式来内化文本和感知人物形象,实现个性化的语言表达。

  1. 复述讲评,锻炼表达能力

  叙事性课文常常会要求学生“说一说课文写了一件什么事”或是“用自己的话讲一讲这个故事”。 复述是以学生为主体的表达交流,着重培养学生对文本采集、记忆、加工、运用的能力,最终帮助学生形成较强的语言习惯和敏锐的语感。

  阅读教学中,要有计划有步骤地进行复述练习。可以在讲读全文之后进行个别段落的复述,也可以进行全篇的复述。师生可以先共同归纳出文中的主要事件,并以此为线索,让学生选择喜欢的叙述方式来讲述,可以是第一人称,也可以是第三人称。为了满足不同层次学生的表达需求,可以根据提纲和关键词句进行复述,可以按整理出来的标题式提纲复述,也可以去掉关键词句进行填空式复述或是利用小黑板、多媒体课件等手段辅助进行。同时,要发挥小组学习的合作优势,让学生互相评议,取他人之长,补己之短,共同提高复述技能。

  为了让故事更生动,富有内涵,还可以引导学生在理解、深化课文的基础上,展开合理想象,充实内容,进行语言的拓展和运用。如《金色的脚印》一文中可以让学生补充复述正太郎掉下悬崖后,老狐狸是如何救助正太郎的。这样进行创造性的复述,符合高年级学生的思维发展特点,有利培养提高学生的口头表达能力和思维、想象能力。

  2. 演绎文本,展现角色风采

  故事性强的文章可以让学生根据文本进行角色表演,锻炼学生的语言应变能力和再组织能力。同时,鼓励学生根据内容适时配上表情、动作,让文本的演绎更加情趣盎然。这对学生来说有着挑战的意味和较强的吸引力,深受学生喜爱。

  如教学文言文《两小儿辩日》之后,我鼓励各小组同学在立足文本的基础上,发散创造性思维,自主选择编写现代白话文或文言文剧本,以表演的方式尽量把古人的风采演绎出来,展现鲜明的人物性格。同时,指导学生要恰当运用语速、语调的变化,借助表情、手势等形体语言表情达意,增强表达的生动性。学生进入了角色,进入了语境,通过“编”、“演”,把两小儿的天真活泼和孔子的亲切、谦虚表现得淋漓尽致,使文本语言更加具体化和形象化,点燃学生自主运用语言文字的热情,也培养了学生自主探究与合作学习的意识。

  总而言之,阅读教学是培养学生语言文字运用能力的一个主阵地,必须深入解读文本,充分发掘文本的语言因素,努力寻求学生语文综合素养发展的生长点,引导学生走进文本,学习、积累、运用祖国的语言文字,切实提高语文教学实效。

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