张敏

　　【关键词】小学数学;计算教学;有效策略

　　小学数学教学的基本内容应用最多的数学知识是：数与计算。因此，了解和研究其相应的教学内容和教学要求是小学数学课程教材改革研究的任务之一，也是培养小学生计算能力的主要路径之一。本文结合计算教学的教学策略，谈一谈对计算教学的一些粗浅认识和体会。

　　一、小学数学计算教学中存在的主要问题

　　1.过分强调计算法则的教学，而忽视了算理教学的重要性

　　在小学数学的计算教学中，会涉及很多计算公式和计算法则，它们是学生进行计算的重要依据和基础，因此师生对其都比较重视，但这也同时导致了很多教师在有限的教学时间内对算理思维教学的忽视。算理是小学计算教学的灵魂，学生只有做到了对算理的真正理解，才能真正懂得数学结论的产生过程，实现学生的数学思维能力的不断提升。

　　2.过分强调算法多样化，忽视了算法的最优化

　　在素质教育背景下，小学数学教学要求充分尊重学生的个性化需求，鼓励学生进行更多的独立思考和独立探索，让学生通过自己尝试的方法来寻找数学问题的答案。算法多样化作为新课改的一个亮点，使得很多教师热衷于算法多样化的教学实践，却忽视了算法最优化教学的重要性。算法多样化的确是值得大力提倡的，但是多样化不等于最优化，教师需要引导学生多交流、多比较，提高计算教学的实效。

　　3.没有将计算教学与解决问题教学有效联系起来

　　对于小学计算教学而言，很多教师觉得上课比较轻松，学生对算理的理解难度也不是很大，故而认为学生能够比较容易掌握算理，导致在教学过程中往往掉以轻心，存在懈怠的教学心理，这在很大程度上影响了计算数学的教学效果。在教学过程中，对于存在学习困难的学生，教师通常采用重复性练习的方式进行强化记忆教学，而没有结合具体的问题进行，忽略了很多实际问题的解决。对于学生所犯的花样百出的错误，教师需要将计算教学与解决具体问题相结合，才能提高计算教学的有效性。

　　4.教学过程中忽略学生的思维能力和思维方法的培养

　　众所周知，计算教学相对于其他学科来说更显得烦琐、枯燥与乏味。不少教师为了能够降低教学过程的烦琐性，往往布置大量的练习题目让学生自行练习，希望达到熟能生巧的目的。其实，对于计算教学来说，教师应该在培养学生计算能力的基础上，不断培养学生的思维能力与思维方法。很多教师没有意识到帮助学生形成数形结合、化歸思想、演绎推理等思维方法的重要性，而且没有注重学生数学思维的培养，这与计算教学的目的是大相径庭的。

　　二、提高小学数学计算教学的有效策略

　　1.建立多元化的教学目标

　　“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。数学教学不仅要关注知识技能，也要关注情感态度。也即将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。数学教学不仅要关注问题解决，也要关注数学思考过程。也即将结果和过程放在同等重要的位置上。

　　2.在精心预设中互动生成

　　课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。教师不可能让学生完全按照事先设计好的教学过程参加学习，应真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，遵循学生发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容。

　　3.建立互动型的师生关系

　　数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验(自我概念)来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。这首先要求教师转变三种角色：由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者;由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者;由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。其次，要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走近学生身边，与学生进行平等对话与交流;要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者;要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能;在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中;应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。

　　4.进行合理的练习评价

　　练习的有效不在于老师出了多少道题给学生，而在于这几道题是否充分地发挥了其习题的功能。比如让学生练10道题，老师采用不同的方法，就会有不同的效果。A老师把10道题出示在黑板上，指名让学生回答，集体订正;B老师把10道题出示在黑板上，让全班学生先不出声，默算2分钟，然后再进行交流，再从中发现某些规律或计算的窍门。很明显，后者才是更为有效的练习。

　　练习的形式也可以多样化，除了默算、听算，还有算法交流、找规律、相互出题、师生比赛、游戏等，特别是联系实际进行计算练习，不但能提高学生的兴趣，还能培养学生的应用意识。

　　在评价的时候，我们应当意识到，不能以统一的标准衡量每一个学生。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中明确指出：“学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。”这就意味着，有些学生可能会要到本学段结束的时候，才能达到每分钟算8～10题。教师应正视这个事实，根据学生的具体情况进行合理的评价，不能急于求成。

　　总之，提高学生的计算能力是一项细致的长期的工作，除了要做好以上几方面的工作，教师还应该做好对学生的个别辅导，对学生计算出现的问题，要及时加以解决并认真分析错误原因，找出规律。只有这样，才能更好地提高学生的计算能力。

　　【参考文献】

　　[1]李晓华.浅谈如何提高小学数学计算教学的实效性[J].课改研究，2015.

　　[2]张玉煅.小学数学计算教学中生活化情境的创设[J].教学研究，2015.

　　[3]欧阳亮.小学数学计算教学的问题及策略[J].学科建设，2016.