胡志平

　　【关键词】农村小学;语文;阅读教学

　　《语文课程标准》指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”可见新课标对学生的阅读能力提出了更高的要求，强调学生的语文素养除了具备听、说、读、写能力，还应通过教学使学生具有较强的语言运用能力和一定的审美能力、探究能力。笔者结合自身语文教学的实践，初探出一套“初读—精读—品读”的阅读教学法。

　　一、关注目标，进行适切初读

　　初读环节的一个重要任务就是读通课文。而所谓的读通课文就是要把课文读正确、读通顺，这是阅读教学的底线，也是学生在初读环节中应达到的要求。只有把課文读正确、读通顺，才有深入学习的可能。读通课文，也包括对课文的生字词语、多音字、冷僻字的正确认读，并能初步感知其大致含义。读通课文，对于低年级的学生来说，还需要教师做出细致到位的指导与引领;对中高年级的学生来说，则应包含对课文大意的把握。

　　对于还没有预习的课文，教师就要直面学生第一次接触课文的真实问题：自由读课文两遍以上，标出段落号，圈出生字，划出词语，把课文读正确、读通顺等，一步步扎扎实实地落实到位。

　　教师在安排初读的时候，要了解学生的经验积累，从学生原有的生活经验与知识积累开始，带领他们站在真实的起点上走向更高。因为只有充分考虑学习起点的初读，才是有效的初读。

　　二、关注课文，进行全盘精读

　　教师指导学生通过不同形式、不同要求、不同层次的阅读，对课文的思想内容和语言形式进行分析评价。教师的“精析”是教师要善于克服面面俱到的弊病，对教学内容敢于大胆取舍，善于突出重点。抓住重点，从整体入手，精心设计教法，用问题开路，引导学生精读细析，开拓思路，提高学生思维的质量和语言的敏感程度。要体现多读少讲、以读带讲、以讲促读、读讲结合的原则。学生的“精读”，是指在教师的引导下，抓住精要，运用直觉去感受，通过说说、读读、议议、画画、想象等多种形式投入语言文字的训练，并捕捉语言文字中闪现的语感火花，读出感情来，让学生把握课文的主要内容，体会文章的思想感情。

　　《语文课程标准》并不要求小学生能给课文分段，写段落大意，但它要求学生能够了解课文的层次，理清课文的条理。教学中可在学生初读完后，指导学生根据“课文先写……接着写……然后写……最后写……重点写……”的形式回答问题，引导学生梳理课文内容，能够把课文联系紧密的段落分成几大部分，简要说出大意。在教学中经常运用这种形式分析课文条理，有利于让学生全面把握课文的层次详略。

　　在精读课文过程中，有些课文单靠对文中字词的揣摩，理解远不够深刻，这时教师要能够调动学生丰富的想象力参与到阅读中来，边读文边想象。比如在教学《海上日出》《月光曲》等课文时，可先让学生调整情绪，闭起眼睛，在教师声情并茂的诵读中想象画面，然后让学生说说在自己的想象中看到了什么，还可以让学生动手画一画，让呆板的文字叙述变成一幅幅生动形象的图画。这样，既加深了学生对文本的理解，又培养了学生的想象能力和动手能力。

　　三、关注情感，进行自主品读

　　小学语文课本中有些课文蕴含有丰富的思想教育内容。教师在教时应该深入挖掘其内容，陶冶学生的思想感情，逐步培养学生养成良好的行为习惯，树立正确的人生观、世界观和价值观。因此，我们在引导学生分析、理解阅读教学中的内容时，对学生进行思想品德的渗透、熏陶，结合学生生活中具体的实际情况，从小培养学生树立良好的思想品德。

　　学完一篇课文后，要让学生谈谈学完课文后的收获，可让学生根据不同的课文，以“我知道了……我感受到……以后我该怎么做……”的形式谈感受、谈收获、抒情怀，逐渐丰富学生的情感态度与价值观，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生全面发展。在充分体会课文内容后，教师要反复指导朗读，品尝语言的趣味性和节奏感，强化记忆，让学生在品味的基础上将知识“装”进脑子里，达到积累语言的目的。如《落花生》一文，让学生多读课文中父亲的话，使他们领悟到做人的道理：要做一个对人民有益、心灵美的人。又如《小摄影师》一文，通过学习课文里描写小摄像师的言行，使学生尊老爱幼，讲文明礼貌。

　　总之，当今的新课改，呼唤着我们广大教育工作者要努力跟上时代步伐。在阅读教学中不要太追求结果，要努力注重过程，把学习的主权确实归还给学生。在教师的点拨下，充分发挥他们的新思维。课堂上多鼓励，少责训。鼓励学生质疑，学生有了质疑才会思考，有了思考才有可能创新。在引导学生分析课文、掌握课文、理解课文内容的基础上，对学生进行思想品德的教育，全面提高学生的素质教育。让我们共同探索，为提高农村语文阅读教学质量而努力，为提高农村孩子的语文素养而奋斗。