指尖上出习惯

　　高佳

　　【关键词】小学数学;动手操作;习惯

　　数学知识的一个显著特点是严密的抽象性，这就要求我们在数学教学中，需要加强对学生的直观演示和动手操作能力的培养，这不仅有助于激发学生的学习兴趣，使学生建立正确而清晰的概念，而且有助于学生思维能力的发展。实践证明加强动手操作能力的培养，是提高课堂教学效率的一项有效措施。那么要怎样培养低年级学生在教学课堂中动手操作的好习惯呢?

　　一、培养学生的操作兴趣，发展学生的思维能力

　　低年级学生好动，有意注意的时间持续很短。对于他们来说，动手既是一种乐趣，也是一种心理需求。一般而言，数学知识比较抽象、枯燥，不易理解，致使一些学生对数学缺乏兴趣。而动手操作是激发学生学习数学兴趣的有效途径之一。

　　【案例1】一上“9加几”教学片段

　　我在教学“9+4=?”时，先创设了这样一个情境：(出示图片)有一天，猴妈妈把摘的桃放在桌子上，让小猴算一算一共有多少个，小猴看到这么多桃，馋得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓头：小朋友们，你们愿意帮助小猴吗?学生回答愿意! 我让学生列出算式9+4，然后问“怎样计算9+4=?能拿出小棒摆一摆吗?”此时学生纷纷拿出小棒摆了起来。通过让学生独立地操作学具，再组织学生交流，在互动与交流中启发，加深对知识的理解。

　　二、养成基本的操作常规，保证操作效果

　　如何逐步培养学生良好的操作常规呢?我会耐心地给学生讲学具在数学学习中的重要作用，让学生知道准备学具要认真，操作学具要细心，桌面要整洁，收藏学具要有序等。我在学习新课前一天，就告诉学生应该准备些什么学具，指导学生自制一些学具，比如小棒，用硬纸板剪三角形、长方形、正方形、圆等。

　　操作中，老师要训练学生认真听老师提出的操作要求，认真看老师的操作示范，引导学生学会操作，有效地掌握知识。

　　三、构建合理的培养模式，正确引导学生进行具体操作

　　学生的年级越低，越需要教师的指导。因此，在操作过程中和操作结束后，老师要指导学生仔细观察。指导的内容，一是观察的重点，主要观察什么;二是观察的方法、顺序，怎样观察。对于操作过程中的指导，老师要引导学生将观察与操作有机地结合起来。这样学生离开操作材料后，才有可能在头脑中留下准确、完整的表象，进而达到促进分析综合，帮助抽象概括的作用。

　　【案例2】二上“观察物体”教学片段

　　1.示范观察

　　师：现在可爱的小猴面对着大家，想一想你在小猴的哪一面?看到了它的哪一面?谁能把这句话连起来说一说?师：那老师在小猴的哪一面?看到了它的哪一面呢?师转动小猴，现在你在小猴的哪一面?看到了它的哪一面?师：老师呢?过渡：想不想和同学们再仔细地观察一下小猴。

　　2.本位观察

　　师：请各组长把小猴放在桌子正中间，小猴的脸对着黑板这一面，所有小朋友面向小猴坐好。请小朋友在自己的位置上仔细观察小猴，注意观察时眼睛要和小猴平视，同桌两人一起说一说：我们在小猴的哪一面，看到了它的哪一面。

　　3.换位观察

　　过渡：刚才小朋友在自己的位置上只看到了小猴的一个面，想不想看看小猴的其他面呢?可以怎么办?一生上台示范转小猴观察。还可以怎么办?换位置观察。明确换位观察要求，有序开展活动。活动结束，组长收小猴，所有小朋友面向老师坐好。

　　说一说：我在小猴的( )面，看到了小猴的( )面。

　　在教师的示范下，精心组织下，学生明确了观察的要求。如果从低年级开始每次动手操作以一定模式培养，学生的动手操作能力一定能得到很好的发展。

　　四、注意操作、观察、思维及语言表达的有机结合

　　【案例3】一下“认识人民币”教学片段

　　师：我们已经认识了1元、1角、1分。如果老师再拿出一些人民币，你们能很快地认出它们吗?你是怎么认的?指名上台说。