罗朝美

　　云南省武定县插甸镇希望小学 云南武定651606

　　关键词：农村小学;作文教学;问题分析;对策

　　引言

　　从长远角度来看，学生的文字表达能力和写作能力对于提升个人文化修养具有深远意义。但从农村小学作文教学现状来看，小学生作文普遍存在内容空洞、逻辑结构不清晰、立意不明确等问题，一方面不利于农村小学生的长远发展，另一方面加剧了农村教育和城市教育的不平衡，值得引起我国语文教育工作者的重视。将作文教学低效关注的焦点集中在小学阶段，并进一步明确和解决当前农村小学作文教学中存在的实际问题，更好地引导小学生实现自身发展，这也是新课程背景下作文改革提出的新要求。

　　一、农村小学作文教学存在的问题

　　(一)学生写作能力差

　　①写作兴趣低。在作文实际教学中，小学语文老师面临最为严峻的问题即是学生的写作能力，由于各学生语文基础、语言组织能力等方面存在差异，极易在写作过程中出现“作文难、难作文、文难作”的情况[1]。若小学生写作热情不高，通常会将作文作为一种学习负担，扎根在学生的思想意识中;

　　②存在套话现象。在小学作文教学中，老师通常会将写作知识和方法以死板的教学方式灌输给学生，这种情况下，学生处于被动接受的状态，就会导致其在写作中照搬老师的框架和理论，使得写作缺少个性化的内容;

　　③作文内容虚假。由于诸多小学生未养成良好的写作资料积累习惯，通常会在实际写作中参考大量作文大全，使作文写作出现诸多雷同，影响作文质量，难以得到较高的分数。

　　(二)课外阅读存在问题

　　①学生阅读时间少。从客观方面来讲，小升初的压力巨大。为了能让小学生顺利进入重点中学，学校、老师与家长都希望学生能取得好成绩。于是，小学生每天都在于教科书、辅导书、作业、习题甚至试卷打交道，而花费在阅读上的时间少之又少。从主观方面来说，很多小学生根本意识不到课外阅读的重要性，甚至有些学生认为课外阅读是在浪费时间，这大大降低了小学生的课外阅读的积极性和主动性。

　　②学生阅读条件受限。由于受到农村有限条件的限制，学校的图书室较小，里面的藏书较少，不能满足小学生对阅读的需求。很多家长没有给孩子创造阅读条件的意识，从来不支持孩子买课外书阅读，很多小学生在小学阶段从未拥有过一本自己的课外书。

　　③教师缺乏对课外阅读的重视。在应试教育的影响下，很多教师把成绩当作学生的紧箍咒，争分夺秒地给学生灌输知识，搞题海战术，根本舍不得抽出空余时间给学生读课外书，一点都不重视学生的课外阅读能力。然而老师们根本没意识到：一个不爱阅读的孩子，可能就是一个潜在的差生。

　　(三)教师作文教学存在的问题

　　(1)作文教学局限于课堂

　　就目前的小学作文课堂来看，大部分教师会选择传统的作文训练方式，即不予以学生任何指导和讲解，要求学生在一定时间内写出优秀的文章，这种教学方式在一定程度上限制了学生的写作自由，不利于学生开放性思维的拓展，无法将学生真实的生活感受融入到写作中。对于生活阅历不丰富、生活经验较少的小学生而言，若写作脱离了生活实际，则会逐渐降低学生学习写作的兴趣和能力，甚至部分学生会对写作产生一种恐惧、抵触心理，这对学生的长远发展是极为不利的。

　　(2)作文教育理念受到限制

　　受到传统作文教学观念的影响，语文老师过于强调作文主题的思想意识，而忽略了作文题材的典型性和创新性。同样在传统作文教学观念的影响，老师对于好文章的鉴定通常取决于这篇文章的思想性，可是如果过于强调一篇文章的中心思想，可能会取得相反的效果。小学生是思想相对单纯的一个群体，老师重视强调作文写作的主题意识，会禁锢学生的思想模式。

　　(3)作文教学模式化情况严重

　　在常规的教学模式下，若严格按照老师提出的写作模式，则会导致学生的写作格式、写作方式和写作内容出现类似的情况，完全忽视了学生作文写作生活化的需要。

　　二、农村小学作文教学弊端形成的原因分析

　　(一)传统教育观念影响了学生的主体性

　　传统教育观念的最大特点是忽视了学生是学习和发展的主体，农村小学作文教育受到传统教育观念的影响，使得实际教学中忽视了教育的本质，使教育者和受教育者都被动接受，中规中矩，难以表达自己的思想，在写作方面不能更好的抒发情感、表现现实生活、张扬个性等。

　　(二)教学方式的影响

　　当前教学方式对农村小学生写作水平的影响主要体现在以下几个阶段：

　　①备课阶段。教师在备课时，难以兼顾到全体学生，这样作文教学过程中与一部分学生的语言发展水平、思维水平不一致，限制了其写作水平的提高;

　　②授课阶段。小学生作文教学弊端在授课阶段体现的最为明显，包括指导简单化、重视作前指导等;指导仅流于表面形式，在创设情境、渲染气氛和贴近生活真实素材等方面较为薄弱;

　　③作文评改反馈阶段。作文评改是一个再传授、再创造的过程，在这样的情况下，教师疲于劳作，难以长时间保持耐心、细心和精心。而且教师评改的时间跨度较长，有时候学生的一篇习作，要在老师手里停留一至二周才可以批改完毕，这样就导致了作文评改反馈的效果极其低下。

　　三、解决农村小学作文教学低效问题的措施

　　(一)贴近学生生活实际，促进全面发展

　　写作是一门实践性较强的学科，在坚持表现生活、为了生活的原则的基础上，提高学生的写作能力，才符合21世纪现代教育理念提出的要求。表现生活是指小学生的写作题材需源于其自身对社会、生活的观察和思考，在写作过程中表现其对周围世界、对自己的认识，培养其善于动笔、乐于动笔的习惯;为了生活则强调小学生应将自身对生活的所想、所感和所悟运用到写作中，以培养其适应社会需要的写作能力。

　　(二)实现作文评价方式的转变，促进教学相长

　　①相互合作、自主批改。采用相邻的两位同学优带差进行交叉评改，四人一组进行合作批改[2]，这样做的目的一是确保学困生能够开动脑筋，对所批改的作文进行评议、批改、下结论;二是锻炼优等生对语句的提炼和补充 ;

　　②自评和自我反思。学生每写完一篇作文，建议其在课堂上大声朗读自己的习作，鼓励学生将自身的情感渗透其中，便于发现自己作文中存在的不足和问题;

　　③教师评改。教师可以先让学生尝试总结同学作文中的优缺点，教师可以在黑板上另行补充，再对照学生提出的建议进行修改，这种评改方式能够调动学生写作的积极性和主动性，同时也便于教师能够及时了解学生如此写作文的缘由和直观感受老师的指导意图。

　　(三)作文教学的具体策略

　　(1)激发学生写作兴趣

　　首先，降低作文起始难度，要求1-4年级从写话、习作入手，主要目的在于为了激发小学生对写作的兴趣;其次，选题要贴近生活，《新语文写作》中明确提出了三个阶段的写作：儿童趣味写作;少年率性写作;公民自由写作[3]。提出这三个写作阶段的目的在于确保小学生的成长能与其自身的身心发展和情感发展相吻合。

　　(2)采取多种作文训练方式

　　相关心理学研究表明，新颖的形式，极易激发学生的学习兴趣和主动性。在作文教学过程中，可以保证教材规定训练任务有效完成的前提下，引导学生根据自身的个性特点和表达需要，展开多形式、多类型的作文训练。

　　①情感作文。属于构建主义理论指导下的作文训练，在一定的情景中，借助相关的学习资料以及在其他人员的帮助下，完成的作文经验建构过程，这种写作训练方式可增强学生的体验、观察效果，使其更好的将真实情感融入到写作中;

　　②口头作文。口头作文的训练方式包括口头造句、扩展句子、复述课文、备稿演讲等。

　　③坚持写周记。激发学生每周写一篇周记，其体裁、内容都不受限制，让学生自由发挥，使学生的真情实感得以表达，写作能力得以提高。

　　(3) 培养观察能力

　　观察能力是写作能力的基础，鲁迅先生曾说过：“写作时第一需要观察。”写作即生活，因此，教师要重视学生的观察能力的培养，让学生学会观察身边的人、事、物，写作时才会有真实的材料，才能写出自己的真情实感。

　　(4)加强课外阅读

　　《语文课程标准》指出，要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”[4]为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导，帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，不断丰富学生的“心里词典”和“心里图式”，从而不断提高学生的语文素养和文化积淀。

　　结语

　　作为小学语文教师，应结合小学生在作文写作过程中存在的问题和写作通病，不断总结经验，采用合理化的教学方式，加强学生与实际生活的联系，培养学生观察生活的能力，不断积累作文素材;加强对学生课外阅读的指导，扩大其知识面，培养学生良好的语感，确保其能在写作中抒发出自身的真实情感;尊重学生的个性差异，激发学生的写作和表达欲望。只有这样，才能为农村小学生写作能力的提高创造外部条件，帮助小学作文教学走出困境。

　　参考文献

　　[1]张晓阳.我国农村中小学布局调整政策：历程与影响[J].2013，12(6)：59-63.

　　[2]黄静，张文霞.多元反馈对学生作文修改的影响研究[J].2014，11(1)：51-56.

　　[3]蔡明.享受文学写作的初体验——小小说写作教学的实践路径[J].2016，10(10)：38-45.

　　[4]语文课程标准，2011版.

　　作者简介：罗朝美(1979年5月-)，女，汉族，云南楚雄人，本科学历，一级教师，主要从事小学语文教学及班主任工作。