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巧问,让孩子们绽放出思维火花

作者:鏈?煡 时间:2018-01-23 阅读:( )

  (530207)广西南宁市青秀区刘圩镇中心学校 刘肖莲

  关键词:课堂提问 低年级 激发兴趣

  《语文课程标准》提出:“根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文课堂上要克服满堂“灌”,提高学生的学习能力,就应该给学生创造“问”的环境,鼓励、诱导学生大胆提出问题,培养学生勇于质疑的探索精神。俗话说:“不学不成,不问不知。”学习,无疑是带着问题而来,带着问题而去的活动。因此,课堂上巧妙地提出问题,从而培养学生的问题意识是非常重要的。小学低年级的学生正处于直观思维为主,逻辑思维逐步形成的阶段。针对这一特点,教师在课堂提问时,应以能促使学生直观思维发展的问题设计为主,创设问题情境,抓关键处提问,根据课文的内容巧妙地设计拓展性提问,让孩子们在语文课堂上绽放出思维的火花。

  一、创设问题情境,激发兴趣。

  爱因斯坦说“如果把学生的热情激发出来,那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”情境是问题的基础。良好、积极的教学情境是吸引学生、引发学生积极思维的最有效途径。因而教师应从学生的心智状态出发,抓住学生理解教材内容时可能产生的疑难,从而去设计问题情境。接近学生生活实际的问题往往是学生最感兴趣的,学生也是最有发言权的,学生有思路、有想法,能讲出自己的观点。

  如教学一年级上册的《荷叶圆圆》这一课前,我先让学生欣赏一幅荷叶图。

  师问:老师手里拿的是什么?

  生:荷叶。

  师:荷叶是什么样?

  生1:绿绿的圆圆的。

  生2:像一把绿雨伞。

  生3:像一顶草帽。

  ……

  课一开始就吸引住了孩子们眼球,激发了学生强烈的兴趣,创设了乐学的氛围,让学生一开始就有了一个较好的学习状态,从而自然的导入了新课。

  在这堂课结束时,我向学生提了一个问题:你们能不能想像一下,除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶,还会有谁喜欢荷叶?这一问题,可以让学生充分发挥想像力,课中我让学生戴上头饰扮演角色上台表演。

  生:(蚂蚁)说:“荷叶是我的小船。”

  生:(小蝴蝶)说:“我喜欢荷叶,它是我的舞台。”

  生:(小蜘蛛)说:“我可以在荷叶上捉虫子”

  生:(小 鸟)说:“我可以站在上面看风景。”……

  这样既激发了学生的创新意识,培养了学生的想像力,又让学生对课文中的角色必然产生亲切感,很自然地加深了内心体验。

  二、抓关键处提问,促进理解。

  陶行知先生说:“发现千千万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨。”老师抓住关键处打开一个出口,关键的问题解决了,一篇课文的疑难也迎刃而解了,同时学生的主体作用也得到了充分的发挥了。如教学二年级上册的《称赞》这一课时,我提了这样的问题:哪位小朋友能从课文中找到小刺猬和小獾互相称赞的话?用横线画出来。(学生汇报交流朗读)

  师:小刺猬,小獾做的板凳怎么样?

  生1:板凳做得很粗糙。

  师:这么粗糙,你为什么还称赞它?

  生2:因为小獾做得很认真,而且做得一个比一个好。

  师:你能发现别人的优点,能真诚地称赞别人,小獾听了一定会很高兴的。

  师问学生:小獾,你听到小刺猬的称赞,心里是怎么想的?

  生3:我一定好好努力,争取更大的进步。

  生4:谢谢小刺猬的称赞,我一定要好好学做木工。

  生5:谢谢小刺猬,是你给我很大的信心。

  ……

  我把两个关键问题“在什么时候称赞别人”和“如何真诚地称赞别人”解决了,才能在学生的心里播下爱的种子。

  三、拓展提问,“说一说”“写一写”“画一画”,让想象舞动翅膀。

  爱因斯坦说“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界的一切,并且是知识进化的源泉。”在巩固学生已有知识的前提下,老师提一些拓展性的问题,能有效突破学习的难点,重点和疑点,生成新的知识,从而加强学生对所学知识的理解,更让学生思维的火花得到绽放。

  1. a、说一说。小学生刚入一年级时,培养孩子的自信心是非常重要的,只有孩子肯说话了,有说话的兴趣,才能使教学奏效。因此教师要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系,保护好学生的自尊心和自信心,要理解和尊重学生思维与语言的表达方式,要正视学生的不足,少一些批评,多一些表扬,要放下“师道尊严”的架子,融入学生当中。如在教学一年级上册《四季》时,让孩子在对有关语句理解与朗读后,我用这样的句式:___________,___________对___________说:“我是___________。”给学生模仿书中的句子,展开想象,练习说话。孩子们在老师引导下纷纷举手:

  生1:西瓜圆圆,他对小朋友说:“我是夏天。”

  生2:桃花红红,他对小鸟说:“我是春天。”

  生3:黄叶飘飘,他对大地说“我是秋天。”

  生4:菊花金黄,他对小朋友说:“我是秋天。”

  生5:雪花白白,他对小朋友说“我就是冬天。”

  ……

  营造了一个和谐、民主的交际氛围,消除了学生不敢说的心理障碍,使其思维始终处于积极的心态,从而敢想、敢说、敢发表自己的意见。

  b、也可以选取学生喜欢的卡通和故事片向学生展示,让他们先看一遍,然后边看边想,根据画面的内容及自己的想象自编对白。 如二年级课文《小白兔和小灰兔》这个故事,教师先不让学生接触课文,而是能过放录像向学生展示故事情节,然后让学生看录像,分学习小组进行编对白,最后请代表发言。通过这种言式的训练,学生大多能将故事的主要情节和他们之间的对话编出来,更重要的是他们还编出了许多意想不到的精彩的对白。

  如当老山羊给小白兔和小灰兔时,小灰兔说:“谢谢您 ,我可喜欢吃白菜啦!”小白兔 说:谢谢您 ,您的好意我心领了。请您告诉我种白菜的方法吧。”当老山羊把种白菜的方法告诉给小白兔时,小白兔说:“山羊伯伯,您给我一些菜子行吗?”于是,老山羊送给小白兔菜子。当时,我向这个学生提出一个问题:“小白兔为什么要向老山羊请教种白菜的方法?”学生说:“如果小白兔会种白菜的话,它一定会留菜子,就不用向老山羊要菜子了。”故事的结尾学生还编了老山羊夸奖小白兔的话,以及小灰兔虚心请教小白兔的话。这些精彩的对白,离不开大胆的想象,通过学生自主的实践活动,不仅丰富了课本的内容,更全面的提高了学生的口语交际能力。

  2、写一写。新课标提出低年级的孩子“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。”如教学二年级上册《假如》这一课时,抓文中省略号处启发学生:假如你有一枝马良的神笔,你想画些什么?送给谁?帮他解决什么困难?然后我给出一个句式:假如我有一枝马良的神笔,我想画______,给________,让___________。

  孩子们纷纷张开想象的翅膀:

  生1;假如我有一枝马良的神笔,我想画一栋美丽的别墅给老师住,让老师生活得更好,更开心。

  生2:假如我有一枝马良的神笔,我要画许许多多好吃的食物和房子给山区的小朋友,让他们吃得饱,住得舒服。

  生3:假如我有一枝马良的神笔,我要画许许多多的军人,让日本不敢再欺负我们中国人。

  生4:假如我有一枝马良的神笔,我要画一辆飞车给爸爸妈妈,让他们飞过尼罗河。

  生5:假如我有一枝马良的神笔,我要画许许多多的玩具给小弟弟,让他快快乐乐地成长。

  ……

  3.画一画 在语文教学中,有些课文文意明白,语言通俗易懂,而一些景物描写,如果学生没有身临其境,就很难体会到其中的意境。如教学二年级课文《画家乡》一文时,在理解课文的基础上我提出这样的问题:”我们的家乡也很美,你们能画一画自己美丽的家乡吗?并仿照课文其中一个段落配上合适的文字。”孩子们拿纸笔认真作起画来,他们想象中的家乡跃然纸上,形象活灵活现。并配上这样的文字:

  生1:我的家乡在刘圩,我画的花儿那么香,那么美。我家门口有一条长长的小路,画上的我正背着小书包去上学呢。我的家乡是个鸟语花香的地方。

  生2:我的家乡在谭村,我画的树那么高,那么大。天上还有几只可爱的小鸟,红红的太阳,在树下玩的小女孩就是我。

  生3:我的家乡在刘圩,我们家种的桃子那么香,那么红。房前屋后都是五颜六色的鲜花。那个正在摘桃子的小女孩就是我。

  生4:我的家乡在刘圩镇,我画的房子那么高,那么大。房前有滑滑梯,房后是一棵大树,我和姐姐正在滑滑梯,我们玩得好开心。

  ……

  学生最大限度地发挥了自己的想象,从而对文章意境理解得更确切。

  从孩子们争先恐后的回答中,我们可以看出他们已经从中有所悟、有所得了。这不仅培养了学生的想象思维能力,活跃课堂气氛,而且加深了学生对课文的理解。

  苏霍姆林斯基说:“孩子提出的问题越多,那么他在童年早期认识周围的东西也就越多。要培养孩子的智力,那你就得教给他思考。”角色提问是一门科学,也是一门艺术。低年级学生由于学习经验不足,学习教材有时不得要领,提不出问题,或提出的问题质量不高,教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识,才能在教学实践中让提问的有效性表现得淋漓尽致,才能让我们的语文课堂充满着活力,使孩子们的思维绽放出火花。

  参考文献:

  1、2010年《小学语文教学参考》

  第2期

  2、2012年《小学语文教学参考》

  第2期

  3、2013年《小学语文教学参考》

  第9期

  4、《语文课程标准》2011版

  5、http://blog.sina.com.cn/s/blog_955a715001012fib.html小学低年级语文课堂提问浅析

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