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刍议小学学困生转化策略

作者:鏈?煡 时间:2018-02-02 阅读:( )

  陈 宁

  【关键词】:转化 学困生 小学数学 策略

  执教教师都会面临学困生的问题,是教师们无法回避的大难题,它的存在事关教师教学成绩的优劣,制约着教育教学质量的提高。因此,在教育教学工作中转变学困生是我们每位科任教师义不容辞的责任。它事关我们教师教学工作的成败,亦是评价我们每一位教师教育教学能力的一个重要指标。如何转化学困生?下面我谈谈自己在转化学困生方面的一些做法和体会。

  一、进行归因分析,做到有的放矢

  每一种事物的出现,都有它的原因,学困生也如此,我们应做到具体情形具体分析。有的学生是就某一方面的兴趣爱好情有独钟而对学习不上心;有的学生是由于父母离婚,心灵遭到创伤而没有心机读书;有的学生是由于家里长辈过份溺爱、管教不严,学习态度不端正;有的学生是由于智力较差,学习方面很吃力……只有科任教师把班里每名学困生的致困原因弄清楚了并进行分类,我们的工作才能有的放矢。如:我们班里有一名叫黎忠的男同学,5岁时父母离异,父亲常年在外打工,平时与爷爷奶奶一起生活,爷爷奶奶对他相当溺爱。久而久之,这名学生养成了一种孤僻、内向的性格,心理脆弱、敏感,在学习方面表现为漫不经心,态度不端正,在课堂上经常搞小动作,不积极参与课堂教学活动,学习成绩很差,多次检测数学成绩均为个位数。在日常学习生活中,如果有同学不注意开个玩笑或不小心碰到他一丁点儿,他就会发出很强的攻击性,很多学生不敢与他交往。针对黎忠同学的上述情况,我采取了以下几方面的做法:一是多次与他促膝谈心,教育他要自尊自爱、自立自强,要求他要遵守校纪班规、课堂纪律。还告诉他很多时候其他同学都不是故意捉弄的,希望能大量一些。二是联系该生的亲生父母,让他们在约定的时间来学校座谈,告知他们离婚是大人的事,孩子是无辜的,心灵有阴影且心理很脆弱,希望他们经常打电话或者是来学校看望小孩,了解小孩在学校的表现,多与小孩沟通交流,以示关心,从而使小孩健康快乐地成长。三是进行家访,与这名学生爷爷奶奶进行交流,使他们认识到溺爱是害孙子的,该严格要求的还是要严格。四是让班里的班干们开展帮教活动,主动与这位同学交朋友,在学习上帮助他。五是我在教学中经常关注这位学生要么到他身边指导他做题,要么让他帮我收发作业,要么在课堂上回答简单的问题,要么让他上台板演他会做的题目。总之,尽量让他获得成功的体验,树立学好数学的信心。精诚所至,玉石为开,通过上述几个方面的努力,我发现黎忠同学脸上开始有了笑容,性格也慢慢变得活泼开朗起来,课堂和课外也与其他同学互动了。学习成绩亦有所提升,前学期期末考试还获得了学校颁发的“学习进步奖”。

  二、 改进教法,提升困生的学习的学习兴趣

  《义务教育数学课程标准》指出:“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。”而传统的讲授法重教轻学,教师主宰课堂,忽视了学生的主观能动性,只是机械地模仿与记忆,处于被动学习的状态,加之数学本身是一门抽象性、严密性强的学科。因此,学生学起数学来感觉枯燥无味,失去学习兴趣,缺乏主动性和积极性。为此,我针对不同的教学内容采取了灵活多样的教法,比如“尝试教学法”、 “情景教学法”、“先学后教,当堂训练”的洋思教学模式等。通过改进教法,实现教师角色的转换,做到把课堂还给学生,教学中以学生为中心,鼓励学困生参与课堂,充分调动学生学习的积极性,引导让学生自主学习、交流互动、合作学习,给他们展示自己的机会。根据小学生以形象思维为主的特点,我加强了教学的直观性,创设有趣的教学情境,力争做到数学教学生活化,去激发学困生的学习兴趣,帮助他们树立起学好数学的信心,促使学困生在潜移默化中循序渐进地发生转变。

  三、培养学困生良好的学习惯

  我国现代教育家叶圣陶先生曾说:“教育是什么?就单方面讲,只须一句话,就是要养成良好的习惯。”《义务教育数学课程标准》亦指出:“要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法。”可见培养学困生的良好学习习惯尤显重要。在这方面我是从以下几个方面着手的。一是指导学困生进行课前预习,在方法上给予指导,如让学生用点、圈、画等方式把课本里的公式、概念、方法等标记出来,与此同时提出明确的要求,完成老师布置的预习作业,注意在预习时把弄不清楚的地方记下来,留待上课时解决。二是指导学困生做好上课前的准备。学生的学习是以脑力为主的活动,为此,我要求他们做好午休和晚休,确保充足的睡眠时间,这样学生上课时才会有充沛的精力参与课堂学习活动,与此同时还要求学生课前不要进行剧烈的活动,以免到上课时还处于兴奋的状态,难于迅速静下心来进行学习。此外,还要求学生们做到每次预备铃响后,立即把本节课所需的课本、文具拿出来摆放在桌子的左上角并伏台等候老师来上课。三是在课堂教学中,我指导学困生多动脑思考问题,多动口与同学交流,多用耳朵倾听,多动手操作,多上台展示,使他们逐步由被动地学习转变为主动参与课堂学习活动。四是培养学困生养成作业前及时复习的习惯。每次作业前我都要求学生先复习,通过及时复习可加深对所学知识的理解,有利于完成作业,帮助提升记忆力。五是培养学困生养成熟读多背的习惯。早读的时候我会让学困生熟读学过的概念、公式、计算法则等,多背表内“乘法口诀”及自己为他们编的二十以内“加法口诀”,以便夯实学困生的“双基”。

  四、练习设计分层次,查缺补漏一帮一

  为更好落实课程标准提出的“三维目标”,我在教学中十分注意精心设计练习题。练习题一般分为基础题、发展题和提高题,其中基础题主要面向班里的学困生,学困生在做基础题时出现什么问题,我会进针对性的讲评各指导,照顾学生知识上的缺漏,使他们掌握当堂课所学的新知识,并慢慢地形成基本技能。《数学课程标准》指出“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”,据此,我在布置作业时,通常只要求学困生完成基础题,这样可使学困生也有机会得到较高的分数,获得成功感,从而激发学生的学习兴趣,帮助他们树立起学好数学的信心。针对学困生在知识方面存在缺陷较多的问题,我在班里开展结对子一帮一的活动,遴选学习成绩优秀责任心强的学生,定期轮流做“小老师”,一对一地帮助学困生,主要任务是查缺补漏,使学困生增加“已有的知识和经验”,有利于学习和掌握新的知识。

  千里之行始于足下。农村小学学困生的转化是一项长期而艰辛的任务,我们每一位老师可从学困生的心理和学习两方面去付诸努力。只要做到循序渐进、坚持不懈,相信我们付出的汗水就一定会有所收成,大面积地提高农村小学教育教学质量就一定会变成现实。

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