肖泳联

　　性别：女

　　籍贯：番禺

　　民 族：汉

　　研究方向：小学班主任 《小学班主任个人素养对于学生成长的潜在影响

　　肖泳联 广州市番禺区石楼镇赤岗小学 511447

　　关键词：小学班主任;个人素养;学生成长;潜在影响

　　由于处于启蒙时期的学生对周围事物缺乏足够的判断能力，且会对周围事物进行模仿，因此校园生活环境对于学生今后成长与发育具有重要影响，而小学班主任作为学生学科教育、生活管理的负责人，其个人素养、为人处世方式及态度均会在一定程度上对学生造成潜在影响。因此，小学班主任必须具备较好的个人修养、工作态度，只有这样才可以为学生树立良好榜样，促使学生在校期间形成正确的人生观、价值观与世界观，以防止学生出现不良习惯，为学生今后学习与发展奠定良好基础。本文将结合实际情况分析小学班主任个人素养对于学生成长的潜在影响，以期为今后的相关工作提供宝贵经验。

　　一、专业知识水平对学生成长的潜在影响

　　在小学生步入小学校园时，班主任是以一名教师的身份被学生所广泛接受，而在此之后，教师的班级管理者身份融入到学生的生活中，肩负着学科教育与生活管理两方面重要使命。专业知识水平作为教师个人气质与内涵的具体表现，是班主任自我发展与学生全面发展的基础，因此，班主任自身的专业知识水平将直接影响到整个班级的学习水平，同时还会影响到班主任今后工作质量及工作效率，而从某种层面上分析，班主任自身丰富的专业知识将会在无形中产生一种精神动力、催人进取的压力，进而为学生创造良好的学习氛围及学习环境。小学班主任是小学生在入学后接触时间最长的人，同时也是学生在进入到陌生环境以后最信任的人，而丰富的专业知识会促使学生对班主任形成较强的信任感与崇拜感，使得学生可以在不自觉间对班主任所讲授的科目产生兴趣，并积极配合班主任开展的各项工作，以有效提高学生学习质量及综合能力，对学生今后的学习与发展具有重要影响[1]。根据相关数据显示，缺乏专业知识的班主任无法在学生中树立威信，无法收到学生尊敬，同时也无法受到学生信赖，这就说明班主任的专业知识水平与学生对班主任的信任感之间有着必然关联，只有在班主任具备较强专业知识的情况下学生才可以对教师产生信任感与崇拜感，进而促使学生在课堂教学中更加认真听取教师所讲授的相关知识，而在长期的教学过程中班主任会与学生之间形成一种较为良好的沟通模式，拉近学生与班主任之间的距离，为小学班主任的班级管理工作、学科教学工作奠定良好基础。

　　二、个人工作态度对学生成长的影响性

　　由于学生在小学阶段尚未形成良好的判断能力与思维能力，且擅长模仿周围事物，而小学班主任作为学生的启蒙老师，负责学生的学科教育、生活管理两方面重要工作，将极有可能成为学生模仿的对象[2]。因此，班主任在日常工作过程中所表现出的工作态度，极有可能对学生的人生观、价值观、世界观念造成严重影响。班主任个人工作态度作为个人素养中的重要内容，将会直接影响到学生对爱岗敬业的理解，同时也会对写生爱岗敬业意识的形成造成影响，因此，小学班主任应在今后工作过程中始终保持一种积极乐观的工作心态及工作态度，只有这样才可以为学生树立良好榜样。在日常班级管理过程中，应将班级事务处理的井井有条，严格按照学校的各项指示与要求完成相关工作，使所有工作能够顺利且有计划的完成，这时，学生回从内心对班主任产生钦佩之情，并在今后的学习过程中始终以一种崇拜、模仿的状态去完成班主任为学生布置的各项任务，有效提高班级管理工作质量。与此同时，小学班干部在帮助班主任完成班级事务时也会受到班主任工作态度的影响。班干部肩负着帮助班主任完成班级日常工作的使命，且在任职初会直接由班主任指导，而班主任的工作态度将会以这种最直接的方式影响到班干部的工作态度、处事风格。班主任通过对班干部进行严格管理、对其工作精细化监督，将会促使班干部在潜移默化间形成一种严谨、认真、细致的工作态度;若是班主任在日常工作、班级管理过程中呈现出一种随意的态度、疏于对班级的严谨管理，将会直接影响到班干部的工作态度、处事风格、处事能力，进而导致班级学生在学习生活中出现不遵守课堂纪律、处事马虎的现象，为学生成长造成诸多不利影响，不利于学生树立正确的人生观、价值观、世界观，严重降低学生学习质量及效率[3]。

　　三、道德品质对学生成长的影响力

　　德育教育是小学班主任日常工作中的一项重要内容，其教育效果将直接影响到学生今后的成长与发展，与此同时德育教育也是教师个人得到品质的重要体现，充分反映出班主任自身的个人素养。小学阶段是小学生成长的重要时期，同时也是学生形成正确道德观念的关键时期，而班主任作为学生生活中接触时间最长的人，其个人素养、行为、道德观念均会直接影响到学生今后的成长与发展。因此，班主任在日常教学的过程中应重视对学生的德育教育，促使学生形成良好的思想观念，为教师今后开展相关工作奠定有利基础。除此之外，班主任在教学、管理班级的过程中应始终贯彻“以人为本”原则，这是新课程标准对教师提出的首要要求，而班主任同样应秉持“以人为本”原则来完成相关工作[4]。由于当前大部分小学生均是独生子女，在家中受到万般宠爱，在学习与生活中会存在诸多问题，这时班主任应充分发挥自身的带头作用，在日常管理过程中为学生树立良好榜样，不仅要通过自身丰富的知识去吸引学生，还需要通过自身德行来影响学生。处于这一阶段的学生具有较强的可塑性，班主任在工作过程中的细节、工作态度、为人处世方式等方面均可以成为影响学生成长的关键因素，因此班主任在今后应加强对学生思想品德方面的教育，同时以身作则，帮助学生充分理解并掌握德育教育中的相关内容，形成乐于助人、团结友爱等优秀品质，使学生在今后的学习生活中自觉形成遵守纪律的良好行为习惯，提高学生的道德品质。若是班主任在日常管理过程中未起到良好的带头作用，学生则极有可能向班主任学习，进而对学生今后成长与发展造成影响。

　　四、激励机制对学生成长的潜在影响

　　激励机制是班主任在日常管理过程中较常采用的一种管理方式，通过给予学生奖励的方式带动学生学习、完成相应任务的积极性，从而有效提高班级管理效果，为学生营造良好的学习环境。由于小学生缺乏较强自控能力，且对事物缺乏正确认知，这就导致学生在课堂、学习中容易出现不遵守纪律、不完成学习任务等现象，不利于班级管理，而合理采用激励机制则可以促使学生充分发挥主观能动性与积极性，促使学生形成良好的自我约束习惯，以此来配合教师完成班级管理工作。激励机制的应用可以在一定程度上体现出班主任的个人素养、价值观念，这种方式又可以被称之为奖罚制度，具有较强威慑作用，对表现较好的学生进行鼓励表扬、对犯错的学生给予适当惩罚，使学生可以充分认识到自身的错误并加以改正，以防止学生出现反复性错误。为了充分保证激励机制的作用得到有效发挥，班主任在班级管理的过程中应始终按照公平、公正原则，对学生的行为进行判断，而不是根据班主任的个人好恶左右结果，要结合班级的实际情况，积极的调动与发挥每个学生的主观能动性，以保证学生可以始终处于良好的班级环境中学习与成长[5]。然而，这种激励机制在实际应用过程中却存在一定缺陷。由于一个班级的班级制度会与班主任的管理观念相关联，进而无法充分保证这一机制的绝对公平，仍然会受到班主任主观意识的影响，侧面表示激励机制代表了班主任对人事物的是非判断标准，而学生则极有可能受到这种制度与观念的影响，形成更为趋向于教师是非评价标准的价值观念。因此，班主任在今后管理的过程中应对自身行为、言语、态度提出更好的要求，进而对学生产生积极影响，为学生创造更为良好的学习环境。

　　结束语：

　　综上所述，在小学阶段，班主任肩负着学生生活管理、学科教育双重使命，同时作为学生日常学习中接触时间最久的人，其一言一行都会对学生造成一定影响。由于小学生正处于启蒙时期，是个人行为意识初步形成的重要时期，而小学作为小学生踏入学习生活的初级阶段，应充分发挥自身的启蒙作用，班主任作为一个班级的组织者、管理者，应充分发挥自身的引导作用，做好日常管理工作，为学生树立良好榜样，促使学生在小学阶段形成正确的人生观、世界观与价值观，为学生今后成长指明方向。

　　参考文献：

　　[1] 黎婧烨.谈小学班主任素养对学生成长的影响[J].科技创新导报,2015,12(02):138.

　　[2] 杨万琼.班主任自身素质对学生的影响[J].学子(教育新理念),2014(01):5.

　　[3] 黎婧烨.谈小学班主任素养对学生成长的影响[J].科技创新导报,2015(2).

　　[4] 张小兰.浅谈班主任的个人素质对学生的影响[J].新教育时代电子杂志(教师版),2017(12).

　　[5] 封涛.论班主任的专业素养对学生人格形成的影响[J].未来英才,2014(12).