刘欢和莎拉布莱曼合唱的北京奥运主题曲《我和你》，唱遍了祖国大地，唱遍了世界地球村。千百遍听起，总有着千百遍的依恋，千百遍的联想。作为一名初中语文教师，自然就会联想到我和语文，我和语文教学。说到语文学习、语文教学、语文成长，以及语文主张形成，套用歌词话说，总有几分是能说清楚，还有几分是糊里又糊涂，有几分是温存，还有几分是涩涩的酸楚。

　　我和语文学习：一段苦楚，一段幸福

　　我出生于20世纪70年代，于80年代上学。小时候在本村的一所村小读书，80年代的村小条件艰苦，没有统一的课桌，没有宽敞的教室，没有现代教学设备，只是两间平房内摆着一二十张学生自己从家中带来的大小不一的桌子。主要学习语文和数学，两门学科中，我喜欢数学，每次考试总能考90分以上。语文则是老大难，不及格家常有的事，及格是例外。为此，我不喜欢语文，害怕上语文课。三年级时，第一次作文课，老师讲解一会后，就发作文本，让我们写。两节课下来，作文只写了几个字，而且是写了又擦，擦了又写，涂抹一片。语文老师一气之下，将我锁在教室，中午不给回家吃饭，那时农村孩子放养长大，家长也不找，那一段苦味到现在都一直留存于记忆深处。

　　升入四年级，语文老师换成了一位40来岁的中年人，他中等个子，皮肤黝黑，高高的鼻梁上架着一副黑框眼镜，学生背地里称他“廖黑”。他就是我记忆里的廖新民老师，上课眉飞色舞，绘声绘色，吸引着我这样一个不大喜欢语文的学生。特别是那一节作文课，久久蕴藏于我记忆深处。那次课上，他在全班同学面前表扬了我的作文，而且还范读了我的作文，让我一个语文学科抬不起头来的学生趾高气扬了一把。依稀能记得那一次作文题目是《暑假中的一件事》，记叙的是路过人家的葡萄园，偷人家葡萄吃，被主人逮到，受到主人教育的一件事，文章只有一张作文纸。廖老师读了很长时间，娓娓动听，似是一份杰作。当作文发到我手时，才发现廖老师不但修改了文章语句，还增添了很多内容，红笔字数远远多于铅笔字数。其实，哪里是我作文写得好，应该说是廖老师改得好，读得好。自此，我不再自卑语文，不再讨厌语文。是廖老师将我一个语文边缘生拉上了岸。

　　小学五年，已经什么也不记得了，但却留下两处记忆：一处是苦楚，一处是幸福。升入初中后，我语文开始慢慢好起来，虽赶不上数学，但已不再拖后腿。为此，我总想起德国思想家卡尔·雅思贝尔斯一句教育名言。他说：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育，需要心灵呵护。小学时，廖老师是我心中的好老师，载上了我一生的幸福。也是从那时起，我就想做老师，做一名好老师。于是，在心中种下了当好老师的种子。

　　我和语文教学：一份选择，一份成功

　　1995年8月，我师范毕业，机缘巧合(初中缺老师)到了初中母校当老师。接到通知的那一天，我兴奋着忧虑着，兴奋的是我一个师范生能到初中任教，那是上天赐予我的良机，但又担忧起来，一个中师生，能胜任初中教学吗?想想上学时的成绩，数学最好，初中三年数学都是年级一二名，而且多次参加了县区级数学竞赛，都取得了好名次。语文最差，小学语文虽有转变，但总抹不到一般的底子。思来量去，发挥长处，教数学应该好一点。当我把想法向分管教学的副校长说出后，给我的答复却让我两天没睡好觉，他说：“学校缺语文教师，不缺数学教师。你要么选择语文，要么选择他校。”思考两天之后，我决定拼一拼，接受初一语文教学和班主任工作。

　　无法选择，只有前行。我一边做孩子的老师，一边做老师的学生。我主动拜一位知识渊博的语文老师做师傅，自觉求教，耳提面命。开学前两周，我都是听一节上一节。后来，胆子大了，自己琢磨教学，研究文本，上自己的语文课。凭着初生牛犊不怕虎的精神，我快速成长起来，没多久基本上能够驾驭课堂了。期中考试，我所带的两个班语文包揽了一二两个名次。一位科班出身的大专生愤愤道：“小小中师生，也能教第一!”除此以外就是热嘲冷讽，我没有在意，没有停步，依然孜孜不倦教好每一节课。

　　教学之余，我不忘学习，1997年顺利通过成人高考，获得了淮阴师范学院函授资格，三年时间，我取得了汉语言文学专科學历，终于成为一名学历达标的初中语文教师。

　　初中语文教学，本是一次无奈选择，但我却在“无奈”中寻到了“如意”。教育家魏书生说：“人的能力强是工作逼出来的，铁肩膀是担子压出来的。”也许，是选择的逼迫，让我不断学习，自觉成长，站稳了初中语文讲台。

　　我和语文学历：一次跨越，一次长大

　　初中教了八年，五年任教初三。同样是机缘巧合(高中缺老师)，我被选拔到高中教语文。那一次的兴奋与忧虑不亚于工作时的心情。原因很简单，我一个中师底子，没上过高中，去教高中，怎么教?领导的信任和赏识让我不再犹豫，卷起铺盖，奔赴高中。到了宿豫区来龙高中，看着一个个比自己还高半头的高中生，我心里打怵了。在跨越的当口，我没有退缩，硬着头皮接下了两个班语文和一个班主任的任务。

　　进入高中，再次成为学历不达标的老师。我没有气馁，再次做教学之余的自学者。远离牌场、酒场，只要有时间，就学习本科入学教材。一年时间，我再次顺利通过专升本成人高考，获得了徐州师范大学的函授资格，2005年，我不但拿到了本科毕业证，还取得了高中教师资格证。

　　高中五年，我教学成绩一直都是一路领先，多次受到区委领导的慰问与接见。一位领导赏识我，要让我到初中任教导主任。在局领导的要求下，我回到了初中，开始了一边教学，一边管理的工作。

　　作家贾文宇在《有些路，只能一个人走》写道：“只有走过一些道路，才知道辛苦;只有攀登过一些高山，才知道艰难;只有跨越过一条河，才知道跋涉;只有渡过一些坎坷，才知道超越。”一名教师的成长，或许要经过很多次坎坷，很多次跨越。当我们一步步跨过之后，才发现我们已不是当初的我们，我们已经长大。

　　我和语文教学主张：一路耕耘，一路收获

　　一谈到语文教学改革，总想抹去“高耗低效”的痼疾。如何改革语文课堂，如何提高语文课堂效率，如何提升语文教学素养?一系列的问题都指向了课堂，因为课堂是教学的主战场、主阵地。课堂搞好了，一切都会好。教育部部长陈宝生在深化基础教育人才培养模式改革中，提出要掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力。他说：“课堂是教育的主战场，课堂一端连接学生，一端连接民族的未来，教育改革只有进入课堂的层面，才真正进入了深水区，课堂不变，教育就不变，教育不变，学生就不变，课堂是教育发展的核心地带。”

　　课堂教学改革，主要是人的改革，即教师教学方法的改革，学生学习方法的改革。语文教学似乎应该给学生指出一条学习的路径，在无定法中寻求有效方法，尤其是对基础较为薄弱的学生，更为重要。我是农村初中语文教师，重点关注农村教学，多年的教学實践，针对语文学科特点，我提出了 “简捷语文”的教学主张，具体操作方法为“初中语文113课堂教学”模式。

　　提出“简捷语文”教学想法，源于当代教育家陶行知的一句话：“凡做一事，要用最简单，最省力，最省钱，最省时的法子，去收获最大的效益。” 我觉得语文教学要删繁就简，做到最简单，最省力。特级教师于永正也说：“语文很简单的，就像骑车，刚开始时琢磨如何上车，如何把握方向，手忙脚乱，把握规律了就很简单。”从教育家思想语录中提取“简”，加之我的教学模式操作便捷，操作性强等特点，我提出了“简捷语文”教学思想。

　　一、概述与架构

　　“简捷语文”主要是以“初中语文113课堂教学”为载体的。2010年我带领全校语文组设计研究，后多次邀请省市县区领导专家论证指导，特别是邀请了南京师范大学王一军教授多次亲临现场指导，使得“初中语文113课堂教学”模式规范有理论依据。2013年“初中语文113课堂教学”被宿迁市教育局确立为“首届课堂改革示范项目”，并在宿迁多所农村初中推广，取得了很好的教学效果。

　　“初中语文113课堂教学”具体内容为：第一个“1”指“先学后教，教学合一”的教学理念;第二个“1”指学生自学和课堂自测设计的导学案;“3”指课堂教学的“三环节”，即导读环节、精讲环节、过关环节。简单地说，就是树立一个理念，编好一篇导学案，上好一节三环课。“初中语文113课堂教学”目的在于调动学生学习语文的积极性和主动性，让学生学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，学会创新，真正地让学生动起来，切实树立学生课堂教学的主体地位。

　　1.树立“先学后教，教学合一”的教学理念。“先学”指教师简明扼要地出示学习目标;提出自学要求，进行学前指导;提出思考题，规定自学内容;确定自学时间，完成预习题目，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。“后教”指在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，教师要精讲，加深学生印象，引导学生思考和解疑，捕捉有价值的信息，促进课堂的生成。

　　2.设计一份为学生自学和自测的导学案。强化备课组作用，采用三级备课的方式吃透考纲，吃透教材，吃透学生，将一节课的重点、难点，应该注意的问题，应该掌握的知识，文体的特点和文题的发现，知识的链接，对文章的发现与思考，课堂自测及课外拓展等题目印发给学生，让学生在上课前预习有章可循，课上学生展示预习情况，教师精讲学生没有掌握的问题，注意问题的生成，并及时测试与延伸。

　　3.完成课堂教学“三环节”，简称“三环教学”(导读、精讲、过关)。导读环节就是引导学生阅读，将学习的主动权还给学生，在把握文章的作者、出处、背景、字词、文章体裁、标题所表达的信息的基础上，合作探究文本知识。导读环节是课前预习的延伸与拓展。精讲环节教师根据批阅导学案情况，了解学生在预习中存在的疑惑，有针对性地精讲，并且发动小组合作探究，高效地解决文章的难点和重点以及学生在自学中的疑惑，以学生为主，捕捉灵性火花，注意问题的生成。过关环节，根据遗忘的规律特点，课堂过关测试既是对课堂内容的复习与巩固，又是问题生成的呈现与聚焦，更是对学生学习情况的评价。

　　二、依据与特性

　　“初中语文113课堂教学”模式形成，寻得了一定的理论依据。“先学后教以及三环教学”依据于教育部课程改革专家核心成员、福建师范大学基础教育课程研究中心主任余文森的教学理论，他总结了有效教学的三个规律：先学后教——以学定教 、先教后学——以教导学、温故知新。“当堂测试”依据艾宾浩斯的记忆遗忘规律，只有及时巩固所学的知识，才不容易忘记。艾宾浩斯的记忆遗忘规律理论揭示了输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为人的短时记忆，但是如果不经过及时复习，短时记忆就会遗忘，而经过了及时复习，短时记忆就会成为人的长时记忆，从而在大脑中保持很长时间。简而言之，学习要及时复习巩固，而且理解后记忆的效果更好。

　　依据这些规律，将“初中语文113课堂教学”上升为语文教学风格，我称之为“简捷语文”。简捷语文在教学实践中呈现了这样一些特性。

　　1.简捷语文突出了学生主体地位。以学生为中心，为不同层次、不同类型的学生提供个性化、多样性、高质量的教育服务，促进学生主动学习、释放潜能、全面发展。简捷语文将学生由被动学习推向主动学习。预习完成导学案环节，实质上是逼着学生读课文，查找资料，带着问题理解文本、分析文本。三环教学环节，教师教的依据是学生完成导学案的情况，有针对性地教，取舍有法。测试环节，当堂或一篇文章完成后，有效检测。层层环节设计，都将学生推向了前台，久而久之，习惯养成了，学生就会自觉成为课堂的主体了。

　　2.简捷语文与中学生发展核心素养有效契合。核心素养主要呈现为三个部分，即文化基础、自主发展、社会参与。简捷语文是以语文知识教学为基础的，目的是让学生学到学科知识、外延知识等。简捷语文让语文教学不再复杂，给学生更多的自主发展空间，让学生在自主学习中不断发展。简捷语文，学生是主要参与者，参与课前预习、课堂生疑问、课后练习，以语文学习为出发点，练就了学生参与实践、生活的意识。

　　3.简捷语文评价方式多元化。简捷语文提倡这样的评价观：以学定教，以学评教，以学助教。学生知识储备决定了教师教什么，怎么教?学生学得怎么样，是评价教师的重要依据，同时通过学生学习促进教师成长。

　　三、成果与推广

　　六年来，我们走出了初中语文教学，尤其是农村初中语文教学一条便捷的语文教学路径，也形成了一定的成果。

　　1.发表多篇相关论文。在《初中教学研究》上发表论文《初中语文“113”课堂教学模式初探》，重点阐述了课堂模式的架构及教学方法;在《江苏教育科研2014》上发表《初中语文113课堂教学：有效阅读教学的新视角》，从背景介绍、内容概述、理论支撑、总结反思等四个方面，简述了“113”课堂教学模式的实践操作与理论形成;在中文核心期刊《中学语文教学》发表论文《记叙文写作应拾级而上》，重点阐述的记叙文写作教学的操作模式。

　　2.开设示范课讲座。在项目研究带动下，我多次在宿迁、扬州、徐州、连云港等地开设关于简捷语文教学的示范课、讲座，受到与会者一致好评。

　　3.语文组教师迅速成长。带着研究和思考，语文组教师在不断实践与反思中不断发展，多名教师被评为宿迁市学科带头人称号，1名教师在省级赛课中荣获二等奖，2名教师在宿迁市语文优质课评比中荣获一等奖。

　　4.多校参与研修。我校和南师附中宿迁分校、蔡集初中、耿车初中是宿城区教学共同体，共同体研讨的教学主张就是简捷语文。同时，宿迁市现代实验学校多次派语文教师到我校学习，研究探讨简捷语文的教学思路、教学方法。

　　5.借助团队研修，再次提炼与推广。目前我有一个工作室——宿城区初中语文名师工作室，学员为全区有影响的语文教师。一个乡村初中语文骨干教师培育站，学员来自农村初中语文骨干教师。我们每次研讨的重点内容就是简捷语文思想构建、操作方法，让学员将教学主张带进自己学校实践研究，发现不足及时反馈。研修团队组再次论证实施优化，形成“简捷语文”优化成果，完成“简捷语文”教学著作。

　　教育部课程教材研究所研究员、语文课程标准专家组核心成员崔峦说：“要返璞归真，简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”简捷语文既是返璞归真，又是简简单单的教学方法。我们的研究将一直在路上，力争为高效语文课堂开辟一方绿洲。

　　【作者简介】

　　高行亮，男，汉族， 1974年2月出生，江苏宿迁人，1995年毕业于宿迁师范学校，2005年函授取得徐州师范大学汉语言文学本科学历，中共党员，中学高级教师，江苏省初中语文特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”对象，宿迁市拔尖人才，宿迁市优秀教育工作者，宿城区优秀共产党员，宿城区名班主任，宿城区乡村初中语文骨干教师培育站主持人，宿城区初中语文名师工作室主持人，宿城区特级教师后备人才培养委员会委员。23年留守农村，不离不弃。2014年5月江苏教育新闻网做专题事迹报道《扎根农村教學的语文教师》。

　　践行语文教学主张“简捷语文”。主张删繁就简，简化、简练、便捷语文教学路径，为初中语文教学，尤其是农村初中、薄弱初中语文教学开辟了高效教学新路径。经常撰写教学思想论文，在《中学语文教学》《中学语文教学参考》《江苏教育》《教育研究与评论》等重要刊物发表论文20篇。开设教学思想示范课、讲座20多次，多次应邀到徐州、扬州、连云港等地宣讲教学主张。

　　关注农村教学，为农村初中语文教学开辟路径。完成江苏省教育科学“十二五”规划课题“城乡接合部初中小班化语文教学研究”，提出城乡初中小班化教学的形成原因、理论依据以及应采取的策略方法。经过教学实践，教学成绩快速提高，学生综合素养快速提升。在课题研究基础上提出“简捷语文”，赢得专家好评。