何佩芸

　　(重庆市沙坪坝区覃家岗小学，重庆 400038)

　　关键词:小学英语 ; 自主学习的能力;提高

　　英语课程标准突出了英语课程是以人为本的课程，更准确地说是以学生为本的课程。英语教学和学习不是简单地以掌握多少语言知识为目标，而是要通过英语课程促进学生认知能力、思维水平的发展，形成自主学习能力，帮助学生进行跨学科学习，扩展国际视野，增强爱国意识，为学生的终身发展奠定基础。英语课程标准的提出英语教学要以学生为主体，努力使每个学生都能达到相应的目标要求，完成相应的学习任务。在教和学的过程中要始终以学生为主体，激发每个学生的学习兴趣，充分发挥学习的主动性。英语课程标准提出英语是一门实践性很强的学科，语言教学要充分考虑语言学习的认知规律，其中包括语言学习的语镜，语言素材真实性，语言学习循序渐进的过程等。通过体验、发现、合作、探究等方式进行英语学习，提高学生自主学习能力。给学生提供最佳的体验学习环境，提供发现语言规律的良好材料，显然，这些英语素养的要求明显超出了我们通常教学关注的认知目标训练，更超出了单纯对高分数的追求。那么，小学英语教学中如何促进学生自主学习能力的发展?从小学英语教学的实践中发现，促进学生英语自学能力发展也是有规律可循，其主要策略如下。

　　一、创设多样化的学习情境，激发学生参与探究

　　学生的英语学习应与一定的生活情景相联系。在实际情景中进行学习，促使学生依据情景信息独立思考、自主探究和合作交流，不仅可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识，而且这样获取的新知识，既便于保持，又容易掌握迁移到新的环境中去。

　　(一)依据学生的心理需求，创设引起认知冲突的情景

　　认知心理学认为，正常情况下，学生的心理处于一种平衡的状态;当他们在认知冲突中失去这种平衡时，会产生一种需要平衡的要求，即新的学习需要。教师要善于在问题的关键处设问，以造成学生心理状态的失衡，引发学生的探究欲望。在学习重庆大学出版社教材三年级上Unit 3 What`s your number? Lesson 3 Part4 Cultural lips :这部分介绍的语言内容是：Fire! Fire! Let`s call 911.No,call 119 in China.教师介绍中美文化的差异;着火了，在美国要打911报火警，但在中国要打119。那么在英国，还有其他国家发生火灾要打火警电话是什么号码呢?作为家庭作业，让学生上网获取信息，在下节课进行汇报。学生运用信息技术上网查阅，并整合所学有关语言知识，在上课时进行汇报：Call 999 in the UK,实质上学生在学习了解中美文化时，教师依据学生心理需求，创设引起认知冲突的情景，引起学生的探究欲望，学生在探究获取信息，并运用语言知识的过程中，就利用了原有的知识和经验同化当前要学习的新知识，而且这样获取的新知识，既便于保持，又容易掌握迁移到新的环境中去。

　　(二).依托生活素材，创生新知切入的情景

　　有研究证明，小学生的英语学习活动，并不是从机械的单词学习开始，更多是从观察直观现象开始的。

　　在学习重庆大学出版社教材五年级下Unit 5 At the Shop Lesson 2 的单词短语：a pair of时，我设计了一个购物情景：课件上呈现了以下图片及英语短语：a pair of sunglasses, a pair of shorts ,a pair of shoes, a pair of chopsticks,让学生通过观看图片及英语短语，整合新旧知识，通过直观的认识，体会获取新短语a pair of的中文含义，并提供其同音词pear, 让学生在直观的感受中开始探究学习，学生的英语学习与一定的生活情景相联系,促使学生依据情景、信息，独立思考、自主探究和合作交流，不仅可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识，而且这样获取的新知识，既便于保持，又容易掌握迁移到新的环境中去，实现对新知识的迁移学习。

　　二、开展趣味性的角色体验，提升学生英语运用创新能力

　　《英语课程标准》》指出：“低年级学生要能做简单的角色表演”而这些角色表演“要考察学生实际运用所学语言的能力，考察要贴近学生的生活。”高年级不仅是简单的角色表演，还可以进行创编表演。所以在教学中，尽量安排“角色表演”，让学生自己主动参与,创编教材。在学习重庆大学出版社教材三年级上Unit 3 What`s your number? Lesson 1时，根据现在的小组合作学习的实际，一般一个小组四至五人。本节课的教学内容就是能认读one two three four five 五个数字，并能用What`s your number? Number 4在小组进行交流。本节课的教学内容与学生的学习实际情况相吻合，就是反映的学生小组合作学习的一个真实的片段。通过小组学生分角色表演，展示了我们开展的小组合作学习情景，孩子们倍感亲切、熟悉，他们不只是在分角色表演，他们是用英语在演绎他们小组的合作学习真实情景。

　　三、营造多样化的学习时空，搭建学生自主学习的通道

　　现代教学论认为，只有学生主动参与到学习活动中去，才是有效的学习。因此，给与学生独立思考的时间和空间，让学生在自己原有的知识水平和能力上的思考与尝试，有利于培养学生独立思考习惯;再经过小组合作，将学生间的差异作为教学资源，在思维的碰撞中激活语言思维。在学习重庆大学出版社教材四年级上Unit 4 Where is Lucy from? Lesson 1。本课要求学生能认读五个国家国名:USA. UK China Canada Australia,并结合句型:Where are you from? I`m from China. 进行对话交流。在引入新知时教师设计安排了学生观看2008北京奥运会入场式开幕式截屏片断,为学生提供本课新知切入所需知识材料:有关五个国家入场式片断,让学生观看国旗及其对国家名的介绍,让学生在教师特意创设的时空中,对新知进行独立思考，让学生养成独立思考的习惯;再结合教师设计的导学精要：为国旗找到它的国家。学生完成导学精要，把五个国家的国旗图片与五个国家的单词连线，让学生通过思考、初步认知，对所获知识进行加工、整合，进行进一步的认识、判断。学生借助教师创设的时空片断，经过独立的观看、思考，构建新知。个体尝试过程中，学生动用了自己的知识、经验、技能、思维习惯和方法，对新问题进行了分析、判断、推理、概括等思维活动，建构了自己的独特的见解，从而为学生主动构建语言结构支架的思维方法做了准备。

　　四、注重书本知识的迁移，体验英语学习的价值

　　小学阶段的英语课程将致力于使学生体会英语与自然及人类社会的密切联系，了解英语的价值，增进对英语的理解和信心。学生会用英语的思维方式观察分析现实问题,形成勇于探索敢于创新的精神。英语教师如何体现这样的精神?为此,在许多课中,我有意识设计一些与生活实际相关的环节,引导学生将学到的知识进行创造性运用,体会英语的价值,拓展学生学习的兴趣,提高学生实际生活中的英语问题能力。在学习重庆大学出版社教材六年级上Unit 1 Our Teachers Lesson 2时，教师为学生提供了所任班级教师的生活照片，把教材的知识与现实的生活链接，学生的学习更有现实意义，学生的自主参与性更高。本课学习用描述性形容词active funny kind friendly clever 及短语：also…no wonder,并结合之前已学句型What does your uncle look like? He`s short and strong，表达对自己最喜欢的老师的喜爱之情。时值教师节前夕，无疑是在教师节来临送给老师的最好礼物。在教学这课时，教师特意收集了有关教师的照片生动地展示在课件上，在复习环节，让学生结合图片、已学形容词：young handsome old pretty thin，已学句型：What does your uncle look like? He`s short and strong对本课知识与生活进行实际的链接与融合，对熟悉的老师外表进行描述;在此基础上，出示新单词：active funny kind friendly clever，结合已学句型继续对教师进行人格、品行方面的描述，并用短语also…no wonder对自己最喜欢的老师人格魅力进一步进行描述、赞美。学生在学习本课时，通过对旧知的有效复习，为学生自学新单词进行了铺垫。学生结合单词词汇表，对新单词的中文意思及其属性进行了知识独立思考，自主探究。在小组合作学习时，运用这些新学单词，结合已学句型与新短语，进行知识的整合、排列、构建。教师设计了创编对话、展示对话的活动，让学生用所学的知识，选择自己最喜欢的教师，进行创编对话，在教师节来临之际送给自己的老师，这是送出的最好的礼物。英语学习，不仅是简单的知识学习，学以致用才是目地，学生真正感受到英语学习的价值所在。

　　小学英语教学中促进学生英语自学能力发展的实践探索使我体会到,促进学生自学能力对教师的素养要求更高.因为学生英语素养的发展不是一蹴而就的,需要教师花大的功夫去钻研教材,挖掘教材的内涵,创造性地应用教材,设计符合学生的兴趣、经验和认知规律的教学设计;在教学实施时，要尊重学生的自主发展意识，处理好学生独立思考和合作学习的关系。教师要善于观察学生学习过程中的行为表现、思维特点，鼓励学生敢于发表自己的观点，提供各种条件创设促进学生自主学习的教学活动，让学生在丰富、多变的学习活动中发展自主学习能力，为孩子终生发展奠定基础。

　　参考文献：

　　[1] 林立 主编 新版课程标准解析与教学指导 小学英语[M]. 北京：北京 师范大学出版社，2012.

　　[2] 伍菊花著. 小学英语教学中促进学生英语素养发展的实践初探

　　[J]. 上海：奉贤教育，2012.

　　作者简介：何佩芸(1966.9-)女，汉族，四川省达州市人，大学本科，重庆市

　　沙坪坝区覃家岗小学，一级教师

　　研究方向：小学英语教学